吉林省長春市農安縣哈拉海鎮(zhèn)第一中心小學

摘 要：小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石。要想學好數學，就必須重視了對學生興趣的培養(yǎng)。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。培養(yǎng)學生學習數學的興趣，不能只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的教學模式中，而是要針對學科本身的特點和學習主體的個性差異來設計適合使不同學生得到相應發(fā)展的教學方法，使學生獲得成功體驗來不斷激發(fā)興趣，挖掘學習的動力。

關鍵詞：小學數學；數學學習興趣；培養(yǎng)；策略和方法

在小學階段，數學主要是促進學生在黃金時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石的關鍵時期，教師要格外重視學生的學習興趣培養(yǎng)。那么，在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？本人結合自身教學的實踐，從以下幾個方面來談談培養(yǎng)學生學習興趣的方法。

一、創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣

現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后我捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創(chuàng)設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、引導自主探索，引發(fā)探索興趣

學習方法在學生的學習過程中十分重要。在學生學習的過程中，他們可以發(fā)現的知識，老師不用給予提示，學生能自己通過書本掌握的知識，老師無需幫其講解。只有這樣，才助學生在探索中去思考，在學習中去創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。如在學習“計算不規(guī)則物體的體積”時，我提出了這樣一個問題：“大家都知道長方體、圓柱體，而我們只要測出長方體的長、寬、高，并相乘就能得到長方體的體積，只要測出圓柱體的高和半徑，也有公式可以測出它的體積。那么，對于不規(guī)則物體，我們能怎樣計算出它的體積呢？現在，在實驗桌上有帶有刻度的方形和圓柱形容器以及刻度尺、水等。大家想一下能否用桌上的這些工具和我們以前學習過的知識來測量計算出這個不規(guī)則物的體積呢？下面大家自己試驗一下。”頓時，學生自發(fā)地湊成一組組小團隊，開闊思維，相互討論，并動手去實踐操作。之后，每組派出了小組代表說出自己小組的試驗方法和結果。大家都積極地參與到此次探索新知識的實踐中，每個人都臉上都洋溢著探索新知識的快樂，氣氛相當活躍。這不管是對于他們的學習興趣和自主探索能力來說都是一種提升和發(fā)展。

三、借助多媒體等電教手段，激活學習興趣

小學階段的學生由于年齡特征等不成熟，自我控制約束能力也比較的差，上課時聽課不夠專心。要想維持學生長久的注意力，首先，需要把他們學習興趣調動出來，其中最好的方法可以借助現代化的教學設備輔助教學，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的，化抽象為具體。借助多媒體課件的重現力，把學生和知識融為一體。比如，在進行平行四邊形面積公式的推導時，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉化為一個等面積的矩形，然后通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導這一公式時，就要求學生回憶起之前學過的關于矩形的面積計算公式，然而這二者學習時間相差較遠，這個時候，教師就能夠利用多媒體，對學生進行知識回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計算公式，然后在通過flash動畫，設計出平行四邊形剪切成矩形這一動畫，想學生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來清晰直觀地呈現給學生們，促進他們對新知識的理解和記憶，學生理解起來也就更容易，學習興趣更濃，效果也就不言而喻了。

四、教師積極的評價和鼓勵，激發(fā)學生學習興趣，樹立學習信心

每個學生的學習能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學生學習同樣的內容會有不同的表現，這就要求我們小學數學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調控措施。如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習教學的信心，進而提高他們的學習能力。

總之，在小學數學教學中，培養(yǎng)小學生學習興趣，就要針對學生好奇心強的特點，教師要根據教學內容創(chuàng)設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養(yǎng)數形結合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者。

參考文獻：

[1]張奠宙，數學教育研究導引[M].江蘇教育出版社，1998.

作者簡介：

張德，中函，小教高級，研究方向：小學數學教學。

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