陳蓉欣

摘要：低年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生能力要求存在差異：當(dāng)數(shù)學(xué)已經(jīng)開(kāi)始理解“多一點(diǎn)”“少很多”這一類數(shù)量關(guān)系時(shí)，語(yǔ)文還在進(jìn)行拼音的教學(xué)……學(xué)科能力要求的不均衡，導(dǎo)致語(yǔ)文“基礎(chǔ)性學(xué)科”功能的缺位。基于全科視域，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)力有效提升的重要途徑，也是“因材施教”的價(jià)值旨?xì)w。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文課堂；語(yǔ)言訓(xùn)練；思維訓(xùn)練；有效教學(xué)；學(xué)力提升

語(yǔ)言訓(xùn)練是指語(yǔ)言文字、語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練是指形象思維和邏輯思維能力的訓(xùn)練。兩者是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。如何處理好它們之間的關(guān)系，使之和諧、協(xié)調(diào)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)力（學(xué)力是學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡(jiǎn)稱，指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力），使課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

李政濤在“有效教學(xué)”講座中提到：“理想中的有效教學(xué)必須有兩種課感，其一是推進(jìn)感；其二是生長(zhǎng)感。有推進(jìn)感、生長(zhǎng)感的課叫刨冰課、攀巖課?！彼麖淖约核?tīng)過(guò)的3800余節(jié)課中發(fā)現(xiàn)：教學(xué)是師生共同經(jīng)歷探險(xiǎn)與冒險(xiǎn)的旅程。因此，在語(yǔ)言訓(xùn)練中帶著孩子去經(jīng)歷思維的攀巖與冒險(xiǎn)，是提升學(xué)生學(xué)力的有效途徑與方法。

新課程改革進(jìn)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)起步階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求高于語(yǔ)文學(xué)科，也就出現(xiàn)了語(yǔ)文教著拼音的時(shí)候，數(shù)學(xué)已經(jīng)在進(jìn)行“多一點(diǎn)”“少很多”等數(shù)量關(guān)系教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科能力要求的滯后，造成了語(yǔ)文這一“基礎(chǔ)性學(xué)科”工具性作用發(fā)揮的缺失。鑒于這樣的客觀存在，就需要將單學(xué)科視線轉(zhuǎn)變?yōu)槿珜W(xué)科視域，借助語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)力。

一、思維攀巖之定位：準(zhǔn)確清晰

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，是幫助孩子擴(kuò)大識(shí)字量的媒介，教學(xué)重點(diǎn)落在識(shí)字、寫(xiě)字上?！缎?dòng)物過(guò)冬》是教材第七單元中的課文，也是小學(xué)語(yǔ)文教材中的第一篇科普小品文?；谡n標(biāo)、教參、教材和學(xué)情，筆者確定了如下目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，四會(huì)字，會(huì)寫(xiě)會(huì)用；二會(huì)字，只認(rèn)不寫(xiě)。聯(lián)系上下文理解“商量”“春暖花開(kāi)”。

2.分角色朗讀課文，體會(huì)朋友之間的關(guān)心；抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì)句子間的連貫性表達(dá)。

3.了解動(dòng)物的過(guò)冬方式，感受好朋友之間的相互關(guān)愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字，分角色朗讀課文，體會(huì)好朋友之間的關(guān)心。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵字詞，學(xué)習(xí)體會(huì)句子之間的連貫性表達(dá)。

課標(biāo)中沒(méi)有關(guān)于“學(xué)習(xí)體會(huì)句子之間的連貫性表達(dá)”的相關(guān)表述。而筆者設(shè)定這樣的目標(biāo)，其一是基于學(xué)情。學(xué)生在一段話的表述中，上下句之間往往缺乏連貫性，當(dāng)然，這是本階段學(xué)生的共性問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有所關(guān)注，并及時(shí)幫助學(xué)生，而《小動(dòng)物過(guò)冬》一文恰好有這樣的訓(xùn)練點(diǎn)。

其二是基于低年段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力要求的相對(duì)差異。雖然語(yǔ)文、數(shù)學(xué)承載的教學(xué)目標(biāo)與要求有其學(xué)科特性，但是筆者在多次跨學(xué)科聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)孩子的讀題能力要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生文字理解的要求。學(xué)科能力要求上的差異，會(huì)使一部分閱讀能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信遭受打擊，這無(wú)疑是學(xué)科能力要求差異對(duì)學(xué)生造成的隱形傷害。

二、思維攀巖之過(guò)程：扎實(shí)有效

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)指向明晰

筆者認(rèn)為低年段語(yǔ)文教學(xué)是借助語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的起點(diǎn)。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的習(xí)慣，能幫助其形成文字透視的能力，是從“知其然”到“知其所以然”的深度思維過(guò)程，是幫助學(xué)生從“學(xué)了”走向“會(huì)用”的過(guò)程。

因此，在本課的教學(xué)中，筆者不斷地給學(xué)生制造思維攀巖的機(jī)會(huì)，從剛剛讀課題，他們就行進(jìn)在攀巖的旅途上了。

“題目告訴我們什么？你讀了題目產(chǎn)生了怎樣的問(wèn)題？”

“讀完課文，你的哪些問(wèn)題得到了解決？”

“你有什么辦法來(lái)記住這些字？”“寫(xiě)進(jìn)田字格需要注意什么，誰(shuí)來(lái)提醒同學(xué)？”“對(duì)照，校正，說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)錯(cuò)。”

“看著板書(shū)，你產(chǎn)生了怎樣的問(wèn)題？”

“這樣表達(dá)可以嗎？為什么？”

“你讀出了小燕子了怎樣的心情？”“是疑惑多一點(diǎn)還是著急多一點(diǎn)？為什么？”“小燕子前后說(shuō)了三次話，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

“學(xué)習(xí)完本課，你有什么收獲？你還有什么問(wèn)題？”

以上這些問(wèn)題，串起了學(xué)生整個(gè)課堂的冒險(xiǎn)之旅。他們的思維不斷被激活，課堂成了不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助語(yǔ)言文字解決問(wèn)題的地方。課堂上，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，他們成為了課堂的主人。

（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)凸顯層次

在突破“學(xué)習(xí)體會(huì)句子之間的連貫性表達(dá)”這一教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了有梯度的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。

第一層次—抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)句子內(nèi)部的連貫性表達(dá)。

抓“也”字，體會(huì)句子內(nèi)部的連貫性表達(dá)。

（1）出示句子。燕子說(shuō)：“冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)啦……”

（2）這句話告訴我們燕子飛到南方過(guò)冬有幾方面的原因？（兩方面：天氣冷了 蟲(chóng)子沒(méi)有了）

（3）課文是怎么把這兩方面的原因連起來(lái)的？（也）

（4）指導(dǎo)讀好這句話：重讀“也”，就能讀出燕子到南方過(guò)冬有兩方面的原因。

（5）小結(jié)鞏固：句子前后表示并列關(guān)系的，可用“也”連接。

第二層次—抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)句子與句子之間的連貫性表達(dá)。

在解讀教材的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)課文第3、4小節(jié)分別出現(xiàn)了一個(gè)“也”字。第3小節(jié)句子中的“也”—“冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)啦”，表示前后句屬并列關(guān)系；第4小節(jié)“青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎”中的“也”，是承接上文，告訴大家青蛙和燕子一樣，具有同樣的生活習(xí)性—吃蟲(chóng)子。

“也”這一普通的字眼，用起來(lái)大有講究。因此，筆者就利用第4小節(jié)中的“也”字，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子與句子之間的連貫性表達(dá)。

第三層次—抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)段落與段落之間的連貫性表達(dá)。

小燕子在文中先后說(shuō)了三次話，提示語(yǔ)中的“接著”“又”串起了這三段內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難發(fā)現(xiàn)文章段落之間的秘密，需要教師在此處稍作點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維生長(zhǎng)。因此，筆者在學(xué)完課文之后，出示了燕子說(shuō)的三段話，并用紅色圓圈圈出了三個(gè)提示語(yǔ)：

小燕子先后說(shuō)了三次話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）第一次是“說(shuō)”自己，后兩次是“問(wèn)”別人。

（2）課文是怎么把這三次說(shuō)話連起來(lái)的？

（3）相機(jī)板書(shū)：（先）……接著……又……

（4）小結(jié)鞏固：用上表示先后順序的詞，內(nèi)容就顯得更有順序了。

以上，在三個(gè)層次體會(huì)連貫性表達(dá)的過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)情有所側(cè)重：“也”字，側(cè)重于學(xué)生通過(guò)朗讀自悟；第三個(gè)層次，體現(xiàn)的是謀篇中的整體性布局，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要適量的運(yùn)用操練，方能有更深刻的印象。因此，在筆者帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)了文段的“秘密”之后，還安排了遷移說(shuō)話的練習(xí)。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，順勢(shì)而為

1.隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力

巧用“學(xué)習(xí)要求”，訓(xùn)練思維能力。

（1）出示學(xué)習(xí)要求：默讀2—7自然段，找到寫(xiě)小動(dòng)物過(guò)冬方式的句子，并用直線畫(huà)出來(lái)。

（2）思考：需要我們做幾件事？

（3）交流討論

（4）ppt顯示正確答案（“讀、找、畫(huà)”顯紅）

（5）強(qiáng)化要求：怎樣讀？找什么？用什么畫(huà)？

（6）學(xué)生按要求自學(xué)。

讀題環(huán)節(jié)中的思維訓(xùn)練往往被我們忽略，而低年級(jí)的學(xué)生，恰恰需要教師在看似簡(jiǎn)單清楚，實(shí)則有些模糊的地方停下腳步等一等，幫助學(xué)生形成縝密、優(yōu)質(zhì)的思維。

2.板書(shū)設(shè)計(jì)吻合文本邏輯

成功的板書(shū)不但能體現(xiàn)課文內(nèi)容的靜態(tài)搬運(yùn)，還能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。本文的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

主板書(shū)體現(xiàn)的是內(nèi)容與課題的一致性，是課文骨架與情感目標(biāo)；副板書(shū)體現(xiàn)了教材的科普性。這樣一目了然的板書(shū)，利于形成孩子思維的有序性。

三、思維攀巖之影響：基于全科視域的轉(zhuǎn)變

（一）學(xué)生定位—被動(dòng)接受向主動(dòng)求知轉(zhuǎn)變

著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花，還應(yīng)該有花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)的聲音?！痹谒季S不斷攀巖的課堂中，你能欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深耕問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這樣的課堂中，他們的學(xué)習(xí)積極性非常高。

（二）教材定位—單篇目標(biāo)向?qū)W段目標(biāo)轉(zhuǎn)變

陶行知說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。筆者想說(shuō)的是，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，也要因教材特點(diǎn)—除文本自身特點(diǎn)，還要考慮教材在整個(gè)年段、學(xué)段、小學(xué)6年完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位作用而施教。

（三）教師定位—話語(yǔ)掌控者向智慧分享者轉(zhuǎn)變

“放手是學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能的良藥，點(diǎn)撥是啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。”“教師要打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。”

思維攀巖，一件充滿刺激又富有樂(lè)趣的事情，是全科視域下，革新課堂，發(fā)展學(xué)生學(xué)力，讓教學(xué)有效的必經(jīng)之路！