謝榮

四川省安岳中學 四川 資陽 642350

摘 要：合作學習模式的實施不僅能夠在數學課堂中建立起“學生為主體”的思想與氛圍，讓學生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時也能夠有效結合學生的個體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，促進初中數學教學效率與質量的不斷提升。

關鍵詞：初中數學；合作學習模式；教學創(chuàng)新

新的教育改革之下，對于教育質量的要求正在逐漸提高。初中數學教學是初中教學中非常重要的科目，為了更好的提升初中數學教學的質量，教師在實際工作中積極探索新的教學方式，不斷創(chuàng)新教學理念。在創(chuàng)新的教學形式中合作的形式非常多，同時效果非常顯著。通過教師與學生、學生與學生之間的溝通合作，不斷提升學生數學學習的積極性，是提高教學質量的重要方式之一。

一、在初中數學開展合作學習模式的意義

1.符合初中數學教學的需要。初中數學和小學數學相比在知識點的難度和范圍方面都存在很大的不同，而且其課程比較多。只依靠教師的教授難以達到數學教學的目的，通過開展合作教學則能夠達到學生之間的相互交流和答疑解惑，對于提高學生的合作能力也具有重要的幫助。

2.符合初中生的發(fā)展。對于初中生來說處于學習的最佳時期，他們精力旺盛，而且好奇心比較強。他們具有比較強的表現(xiàn)欲望，合作學習模式能夠滿足初中生的心理特點和發(fā)展需要。合作學習能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，從而有利于滿足學生的表現(xiàn)欲，能夠使學生更加主動投入到學習中，有利于數學教學的順利進行。

3.合作教學是社會發(fā)展需要。團隊和合作是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然，單純依靠個人很難在社會中取得比較大的成就。只有具備了合作能力和合作意識的人才才能在社會中取得成功，通過在初中數學教學中引進合作學習模式，培養(yǎng)學生合作的意識和習慣，對于提高學生的團隊意識和合作能力具有重要的幫助，這也是現(xiàn)代社會對于人才的要求。

二、通過學情調查，合理有效進行合作學習小組劃分

1.調查分析學生的實際情況，結合學生的實際情況進行合作學習小組的組建。老師應該在初中數學教學中運用合作教學模式時，首先應該考慮到的就是對學生學習情況比如學習能力、數學基礎、思維方式、性格特點等方面的全面了解，尤其是應該積極做好對學生學習需求以及思維能力方面的匯總，然后結合學生之間的關系以及數學學習需求，有效地進行數學學習小組的劃分。

2.加強學習小組內部管理，尤其是凸顯團隊意識以及競爭意識。老師應該積極做好合作學習小組的內部管理工作，尤其是應該加強小組內部的競爭意識培養(yǎng)，主要可以通過安排兩個以上的同層次的學生在同一個學習小組，提高他們相互之間的競爭意識與主動學習意識。同時老師還應該積極強化團隊成績的考核以及團隊意識的教育，提高學生在合作學習模式下的小組凝聚力與學習主動性。

三、合理選擇合作學習模式的學習內容以及學習方式

1.選擇具有明顯思維過程或者開放性的學習內容，提高學生在合作學習模式中的參與積極性。老師應該積極選擇那些具有明顯思維要求以及開放性結論的學習內容，提高血在合作學習模式下的思維碰撞以及相互學習，尤其是擴展學生的思維方法以及思維習慣。比如將相似形對應部分成比例的學習安排成為合作學習模式的內容，提高學生對相似形的判斷與運用能力，進而提高學生對該知識點的深度認識。

2.加強對合作學習內容的難度控制，提高學生合作學習過程的學習效果。老師應該積極控制好對合作學習內容的難度控制，尤其是應該將合作學習內容的難度安排在中等偏上，一方面提高學生的合作討論學習的學習效果，另一方面促進成績相對落后的學生思維方式以及能力的擴展。比如將不等式的傳遞性進行合作學習，讓學生理解到不等式在同時加減上存在著傳遞性，進而提高對該類知識點的理解與掌握。

3.積極使用學生講課的小組教學模式，提高學生對教學邏輯以及教學思維的理解與掌握。老師應該充分結合利用好學生合作學習模式的積極作用，將可以教學與數學考核工作交給學生自己來進行，讓學生自己講課、講題、設計題，提高學生對知識的靈活掌握與運用。比如將扇形面積的計算公式的運用交給學生合作學習小組來進行講授，讓學生自己準備課件，自己選擇題型、自己組織語言，讓學自己進行數學課程教學，提高學生對數學知識點的深入理解，同時提高學生對教學邏輯以及教學思維的優(yōu)化與擴展。

4.競爭式合作學習。競爭式合作是合作學習模式非常重要的一種形式。從心理學的角度而言，競爭能夠有效的刺激一個人奮斗的，競爭能夠有效的激發(fā)出一個人的極強的斗志，在競爭中，人能夠充分發(fā)揮自己極大的潛能。競爭式合作學習能夠有效的培養(yǎng)學生的具有競爭意識，只有具備競爭意識的，學生才有能力在未來社會激烈的競爭中占有優(yōu)勢。老師可以通過利用競爭式合作學習的模式，激發(fā)出學生的好勝心與求知欲，調動學生的主觀能動性，由此來完成老師的教學目標以及提高學生的學習效率。例如，老師布置一些數學題目，讓不同的合作小組來比賽完成，老師根據各小組做完這些數學題目所花費的時間多少，以及正確率，來判斷哪個小組獲勝。在做數學題目的競爭的過程當中，小組在做題的時候會相互幫助，數學成績好的學生幫助數學成績不好的學生，最終實現(xiàn)共同提高的目的。

5.課外個性化學習模式。合作學習中主要分為三種學習模式，前面講到的兩種學習模式基本上都是在教室中完成，但是最后一種學習模式主要是在課外進行。學生在學習中為了更好的提升自身的學習能力，經常在課后或是放學之后進行練習或是復習。當然這種形式中最明顯的是教師為學生安排的課后作業(yè)。學生在課后基本上就脫離了小組的形式，個體進行學習。教師根據學生個體學習的效果，對比較差的學生，可以積極鼓勵學生進行課外的合作學習，學生也可以根據生活中的各種經驗進行初中數學的學習。例如在平時生活中需要繳納的各種費用，以及購物等方面的資金計算等。同學之間可以及時進行溝通與交流，加強合作意識，增強學生之間的課外合作能力。保證學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數學知識，將學習的數學知識及時運用到生活中，提升學生對數學學習的積極性。

參考文獻：

[1]徐其權.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J]科學咨詢（教育科研），2012，06：85

[2]曹培軍.合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J]讀與寫（教育教學刊），2014，08：89