溫且木·阿不力孜

摘要：課堂上學生學習的積極性、主動性、學習熱情和求知欲望的心態(tài)很大程度與活躍的課堂氣氛有關(guān)。學生在愉快中學習，在興奮中求知，能使課堂教學達到生動、互動、主動的教學效果，對提高教學質(zhì)量起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；重要手段；巧妙措施

孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼鋵嵸|(zhì)是：興趣就是學習的原動力。所以，培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵在于課堂氣氛是否活躍，這一直以來也是廣大教師的研究課題。

一、引導學生敢想敢言

課堂氣氛活躍，包括學生的發(fā)散思維、發(fā)言踴躍，師生雙邊關(guān)系的默契等。而師生互動的主要形式是“說”。在課堂教學中，要調(diào)動學生的積極性，需要教師巧妙的引領(lǐng)和善于發(fā)掘性格活躍的學生。所以，在上課的一開始就要注意表揚、鼓勵，激發(fā)他們的上進心、自信心，增強自信和勇氣。一位老師發(fā)現(xiàn)自己班上的一位男生，性格特活潑、奔放、積極、熱情、敢于發(fā)表自己的見解，但遇問題欠缺考慮，發(fā)言中常常會出錯，同學們經(jīng)常把他當笑柄。盡管他的發(fā)言有時不很理想，但老師總是鼓勵他，逐步引導他思維的邏輯性。這樣，其他大部分學生也受到了相應(yīng)的影響，即使回答問題出了錯，教師也不是批評，而是迎來了教師的激勵。所以，大家都覺得應(yīng)該像他那樣敢想、敢說、直言不諱，致使舉手發(fā)言的學生日益增多，學生們的發(fā)言水平也在鍛練中不斷提高。

學生們敢想、敢說，課堂氣氛自然是活躍的，但更重要的是在于引導學生去積極思考，而并不是只活躍整個課堂氣氛，這就需要我們教師把握好時機、因勢利導、循循善誘。首先，教師必須對整節(jié)課進行通盤考慮，哪里該盡情發(fā)揮，哪里可點到為止，盡量讓課堂達到想要的效果，防止一哄而起、華而不實。其次，教師必須精心設(shè)計問題，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨明真理、激發(fā)興趣，圍繞中心展開爭論，做到放得開，收得攏。最后，課堂氣氛應(yīng)活躍而不失嚴肅、認真，討論問題要必須求實。

二、課堂競賽是有效手段

競賽是激發(fā)人們斗志，獲得優(yōu)良成績最強有力的手段。其方式和內(nèi)容要靈活多樣。個人競賽，可因課型靈活進行。如有的老師在《從百草園到三味書屋》分析課上，為了訓練學生們的聽力和發(fā)散思維能力提了三個問題，要求按提的順序叫學生連貫地答出，看誰又快又準確。1.全文可分幾段？全文的中心是什么？2.記敘了有關(guān)百草園到三味書屋的哪些事？這些事各從什么角度闡發(fā)了什么，又暗示了什么？3.本文以什么為線索？”如果按部就班地討論，需要一堂課。但由于布置了競賽任務(wù)，又要求按順序連貫答出，同學們縱觀全篇，積極思考，雖然有難度，但好勝心使其多角度去進行分析，只用半小時就完成了所提問題，實現(xiàn)了最佳教學情境。

三、教師語言是重要因素

教師在教學時，如果使用的是貧乏的、缺乏生動性的課堂語言、呆板的臉部表情，這只能使學生感到無聊甚至厭惡。相反，教師以自己真實的情感講解課文，運用語言技巧創(chuàng)設(shè)情境，就會在學生的內(nèi)心世界引起反響和共鳴。如有的老師在講《變色龍》這篇課文時，為了加深學生對課文中人物典型性的認識，老師采用單口相聲的形式，用第一人稱把奧楚蔑洛夫這個形象進行“自我”表現(xiàn)。采用這種講課方法，學生們時而瞠目靜聽、時而捧腹大笑，使得整個課堂充滿了濃烈的探索氣氛，收到較好的教學效果。

教師在課堂上遇到某些特殊情況時容易把握不住自己的理智和情緒，就大發(fā)其火或輕易地訓斥學生，這對師生情感的交流是極有損害的。如果用幽默的藝術(shù)語言來處理，其作用和效果就會大出預料。有一次上課，老師發(fā)現(xiàn)聽課的學生中有幾位無精打采、懨懨欲睡，如果當眾批評容易造成學生的難堪，于是就模仿那幾個學生的樣子，雙眼迷離、不時地點頭，裝作非常困的樣子。并且說：“你們認為這個睡覺的同學為什么總是點頭？老師想應(yīng)該是這位學生認為教師說得很對，所以才不斷地點頭吧?！闭f完教室里充滿了歡快的笑聲。這笑聲驅(qū)散了那幾個同學的睡意，也打破了課堂上“一潭靜水”的沉悶局面。教師在詼諧的談吐和機智的微笑中應(yīng)透出一股關(guān)心、體貼、理解和信任學生的真摯感情，這樣才能給學生一種學習的信心。如果每一堂課都精心設(shè)計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。

教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴。

四、激活想象是巧妙措施

作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？《背影》父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？通過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認識；對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓寬了學生想象思維的空間。

五、民主評價是有效策略

1.把評價權(quán)交給學生。

例如：在考核學生的“聽、說”能力時，可從教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾；在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的抽查幾本，了解情況；在日常測驗時，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應(yīng)有水平。

2.評價標準要多樣化。

傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。