楊從林

摘要：中職計算機教學中分層教學是對每位學生最大程度的尊重，能夠促進學生自身個性發(fā)展，讓每位學生都能夠得到專業(yè)知識和操作水平的提高，最大程度提高整體中職計算機教學的質量。鑒于此，本文對中職計算機教學中分層教學的組織與實施進行了分析探討，僅供參考。

關鍵詞：中職計算機教學；基礎差異；分層教學；實踐過程

一、中職學生計算機基礎教學中存在的問題

1、掌握計算機知識能力的差異。計算機基礎素養(yǎng)的差異會導致學生對知識的理解程度產生差距。這種差距在計算機教育的初始階段表現(xiàn)還不明顯，但隨著時間推移，差距會在計算機教學中逐漸明顯起來：計算機基礎較好的學生，理解領悟知識的能力較強，能夠更快的掌握所學知識，對計算機學習的興趣與熱情也更加濃厚。這部分學生需要教師不斷傳授更深層次的知識，提高自身計算機操作能力；而計算機基礎較差的學生，對新知識的理解和把握存在很大的難度，學習和領悟新知識的能力較弱，需要補學計算機最基礎的知識。教師在教學中需要加強輔導，不斷補充基礎知識。這就導致了基礎較好的學生群體反復學習重復性的基礎知識，知識水平和操作能力進步很慢，大大降低了教學效率和教學質量。

2、計算機基礎素養(yǎng)差異。目前，中職學校招收的學生有兩個來源：一部分來自城市，一部分來自農村。計算機專業(yè)中有很大一部分是來自農村初中畢業(yè)后的學生。這類學生很少接觸過計算機知識，上機操作能力也不強，這部分學生需要從計算機基礎知識開始學習；計算機專業(yè)中的學生另一部分來自城市和經濟發(fā)達地區(qū)的學生，他們從小接觸計算機，有計算機操作能力的基礎，他們的計算機知識明顯高于農村學生。來自不同地區(qū)的學生，帶有不同計算機知識水平的差異性，導致中職計算機課堂教學不能一刀切，教學方法和教學方式也存在差異性。

二、分層教學在計算機計算機基礎教學中的應用

1、對教學對象進行分層。學生作為受教的主體，學習成果是課堂效率的直接體現(xiàn)。上文提到過，計算機教學中最易出現(xiàn)的問題就是學生基礎的差異化較大，因此，在中職學校的計算機教學中，應對教學對象進行層次的劃分。教師在開學的時候，抽出時間對班上同學的計算機基礎做一個大致的調查，然后分基礎進行小組劃分，將基礎好的與基礎稍差的進行有差別的教學，幫助基礎薄弱的學生扎實基礎，通過一段時間的學習后，綜合各個學生的學習能力與基礎進行再劃分，如此循環(huán)，并不固定同一小組，不僅能讓同學在這種動態(tài)的分組中逐步提高，也能幫助學生形成一種競爭意識，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘自身的潛力，形成良性循環(huán)，提高中職教育中計算機課程的課堂效率。

2、制定良好的教學計劃，積極落實分層教學。目前，我國對中職計算機教學的關注度較高。使用分層教學模式，完全可以幫助很多學生，在最短時間內，掌握最多的計算機知識，從而能夠在相應的工作崗位上，勝任相應的工作任務，在提高自身技能的同時，為社會發(fā)展做出較大的貢獻。建議在分層教學的應用中，必須制定出良好的教學計劃，從而將分層教學的各項任務，有效的完成。①中職計算機教學的教學計劃，需結合不同層次的學生特點而制定，并且積極的考慮到學生的看法和個人訴求。②分層教學的落實過程中，每一個層次的教學計劃，不可以完全依靠單一的方案來完成，需要適當?shù)淖龀鰝浒福敵霈F(xiàn)突發(fā)情況時，或者是就業(yè)政策、國家教育政策發(fā)生轉變時，可以將分層教學良好的調整，為今后的中職計算機教學提供較多的幫助。③分層教學計劃的執(zhí)行過程中，需要以學生為中心，根據其能力變化、技能掌握等指標，及時的幫助學生“晉級”，而不是長久的保持在單一的層次上。

3、加強與學生溝通交流，良好分層。中職計算機教學的難度并不低，所有的教學對象，都是即將步入到社會工作的學生，想要將分層教學更好的應用，必須與學生強化溝通、交流，在“分層”工作上保持科學化。①需要通過問卷調查的方法，了解到學生的計算機知識掌握情況、接受能力、可以承擔的學習任務壓力、理解能力等等。②根據問卷調查的結果，對班級內部的學生進行分層處理，在多方面來制定出符合不同層次學生的學習任務。例如，針對學優(yōu)生，實施全面拓展訓練和積極的實踐練習，保持計算機知識與社會需求相接軌；針對中等生，實施良好的基礎訓練，結合專業(yè)技能訓練，保持計算機知識的靈活應用和深度記憶；針對學差生，實施全面的基礎訓練，促使能夠對書本理論和基礎實踐能力有所掌握，便于在后續(xù)的鍛煉中能夠穩(wěn)步開展。③在交流、溝通、訓練的過程中，需注重階段性的總結與分析，了解到各層次學生的情況，避免造成學習上的缺失和教學上的惡性循環(huán)。

4、對課堂后作業(yè)進行分層。計算機是一門學問很深的學科，而且知識更新?lián)Q代的速度也是極快的，如果僅憑課堂上老師的講述是不足以將它的全部展示給學生的，要想學好它，更重要的是學生能夠結合課堂上老師的引導在課下進行自主學習。在課堂上老師可以分層地給學生布置一些課堂外的任務或者一些網站，讓學生根據自己的情況選擇適合自己學習能力的任務，去完成或者了解一些自己想要了解的知識，這樣不僅能幫助學生在不知不覺中得到進步，也能潛移默化的影響學生在生活中對計算機學習的態(tài)度，使他們能正確的應用計算機，而不單單局限于打游戲、看視頻等娛樂活動。

三、結語

總之，根據學生實際類別的不同，對學生層次進行系統(tǒng)且完全的掌握，在同質性劃分的基礎上，對學生群體進行科學分層，了解每一位學生的特點進行針對教學，是保證計算機教學中分層教學質量的關鍵所在。

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