梁敏權(quán)

摘要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程里，提問是一個關(guān)鍵的教學(xué)手段，它能有效的考察學(xué)生的知識掌握情況，還可以幫助老師活躍課堂氣氛。但是課堂提問，也有技巧可言；善于利用提問的老師，能夠?qū)⑺蔀檎n堂教學(xué)上的點綴，進(jìn)而對課堂產(chǎn)生推動的效果；而利用不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，不僅不能幫助老師進(jìn)行內(nèi)容的展開，可能還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理。所以，老師在數(shù)學(xué)課堂上，要選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，這樣，才能構(gòu)筑高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。安徽省淮北市相山區(qū)實驗中學(xué)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；策略探究；應(yīng)用

老師在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，要想提高課堂的教學(xué)效果，那么就要注重設(shè)計課堂上的問題，根據(jù)這些問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，深入思考，尋找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。在這樣一套教學(xué)體系中，老師對于問題的設(shè)計，會直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師應(yīng)掌握提問設(shè)計的藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，逐步使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。善于提問，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。

一、以展開教學(xué)為主的提問

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，相信有不少老師，對于如何引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行及時預(yù)習(xí)的問題，都抱有自己的看法。由于傳統(tǒng)教育的重心在課堂上重視老師的講授，所以使得很多學(xué)生輕視課前的預(yù)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過程中，也往往是根據(jù)老師的節(jié)奏來進(jìn)行，這樣就會產(chǎn)生一些不好的影響。譬如老師對于學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，不能進(jìn)行全面的了解，對于一些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，不能及時的幫助他們參與課堂。所以，在數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講述前，老師應(yīng)該借助問題的形式，幫助學(xué)生對于接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先進(jìn)行大致的了解。當(dāng)然，問題并不一定要拘泥于某種方式，只要是能幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都可以運(yùn)用進(jìn)來。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計知識”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)前，老師不妨在學(xué)習(xí)前，給學(xué)生下達(dá)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，像“調(diào)查家庭成員喜愛的電視節(jié)目”，或者是“附近居民的購物手段”等，讓學(xué)生以實踐的方式，來進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，改觀以往只能在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的僵化思維，在幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)基本內(nèi)容的情況下，還能豐富學(xué)生的課余生活。對于自己統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)，老師可以幫助學(xué)生進(jìn)行一些規(guī)范，比如有的內(nèi)容需要直觀的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，有的則需要表現(xiàn)出個體在總體中所占的百分比等等，通過課題要求，讓學(xué)生選擇一種適當(dāng)?shù)姆椒?，來表現(xiàn)自己數(shù)據(jù)。這樣，就可以順勢引出三種統(tǒng)計圖，條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的區(qū)別，并且加以利用。事前有了這樣的練習(xí)，相信老師在課堂上進(jìn)行講授時，也能做到游刃有余吧！

二、以探求知識為主的提問

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用問題的形式來進(jìn)行內(nèi)容的傳授，是一種常見的方法，探索性的提問，能夠幫助學(xué)生積極的探求問題的答案，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們積極的展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)成績。當(dāng)然，老師在課堂上進(jìn)行提問的時候，也要注意提問的方法，一方面，問題要能夠承前啟后，幫助老師引出下一段的學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時，在提問過程中，老師還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，對待錯誤，不要指責(zé)，而是要幫助學(xué)生查出問題，解決知識盲點，這樣，才能讓他們更好的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

例如，在學(xué)習(xí)概率內(nèi)容的知識時，老師不妨通過一些教材上的例題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?。比如，課后有這樣一道習(xí)題：一個盒子中有三個球，分別是黃球、紅球和白球，小明先抓出了一個紅球，然后，小李又抓出了一個黃球，那么，老師不妨提問，小張能抓出一個紅球，屬于什么事件？或者小張抓出一個白球，屬于什么事件？通過這樣的提問，老師就可以將題中所涉及到的內(nèi)容，順勢講解出來。這里已經(jīng)知道盒子里就剩下一個白球，所以小張抓出紅球?qū)儆诓豢赡苁录コ霭浊?，則是與必然事件。

三、以內(nèi)容結(jié)語為主的提問

問題，往往是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中有無遺漏的重要手段，能夠幫助學(xué)生檢查自己在整節(jié)課上的學(xué)習(xí)效果，所以，老師應(yīng)該積極進(jìn)行提倡。但是，由于老師一個人要面對全班的學(xué)生，肯定不能做到細(xì)致全面的檢查，采用抽查的方式，又擔(dān)心會造成遺漏。所以，老師不妨讓學(xué)生進(jìn)行小組結(jié)合的方式，讓每個小組中的成員，進(jìn)行互相提問，來查漏補(bǔ)缺。這一過程中，由于課堂氣氛的活躍，學(xué)生能夠主動進(jìn)行交流，對于自己的問題，也能夠及時的反饋出來，幫助老師提高教學(xué)效率。

小組進(jìn)行問題提問的環(huán)節(jié)，一般設(shè)定在課尾，關(guān)于組員的設(shè)定，老師要進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，保證每個小組的綜合能力大致平均，這樣反饋出的問題，才能夠更加的全面。在學(xué)生互相提問的時候，老師也可以四下監(jiān)督查看，對于一些不太積極地學(xué)生，及時進(jìn)行督促。小組提問過程中，如果出現(xiàn)學(xué)生不能夠互相解決的問題，那么應(yīng)該記錄起來，等討論結(jié)束后，及時上交到老師那里。老師再綜合各個小組的情況，來進(jìn)行二次的講解，這樣能更好的幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)的課堂上，提問是個不容忽視的問題，老師要結(jié)合各方面的情況，利用問題，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行拓展，同時，老師可以和學(xué)生多做交流，對于自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行及時的改進(jìn)。相信只要老師和學(xué)生齊心協(xié)力，定能夠打造出一個適合大家的高效課堂。參考文獻(xiàn)

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