姜大禹

摘要：該文認(rèn)為根據(jù)素質(zhì)教育的要求，初中階段實施素質(zhì)教育，必須注重學(xué)生良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。可以通過以下四點，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣：一、通過各種形式，提高學(xué)生對改正不良習(xí)慣、培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性的認(rèn)識；二、組織討論，幫助學(xué)生認(rèn)識自身存在的不良習(xí)慣及其表現(xiàn)；三、制訂制度，檢查督促；四、建立家校聯(lián)系卡，密切家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；生活習(xí)慣；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力；促進(jìn)他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為“四有”公民奠定堅實基礎(chǔ)。因此，思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括審美素質(zhì)、素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程。從內(nèi)涵上說，素質(zhì)教育包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)；包括審美素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)的提高；包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。從實施素質(zhì)教育的途徑來說，除了學(xué)校教育這一主要的、基本的途徑之外，還包括課外活動、社會實踐、家庭教育、社會教育等方面。從素質(zhì)教育的階段性看，幼兒園、中小學(xué)、大學(xué)等階段，實施素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式上又各有特點，體現(xiàn)出明顯的階段性、循序漸進(jìn)的特點。由此可見，素質(zhì)教育作為一項系統(tǒng)工程，因素眾多，途徑眾多，過程貫穿學(xué)校教育始終。而教師是實施素質(zhì)教育的主體，尤其是班主任，是全班學(xué)生的教育者，班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對一班學(xué)生的健康成長和素質(zhì)發(fā)展負(fù)全面責(zé)任。所以，作為班主任必須全面了解素質(zhì)教育這項系統(tǒng)工程各個方面的因素及其相互聯(lián)系，了解其實施過程的不同重點和關(guān)鍵，然后根據(jù)素質(zhì)教育在不同階段的不同重點和學(xué)生個體的不同情況，有針對性地突出實施重點，以達(dá)到“舉一反三”，“牽一發(fā)動全身”的效果，從而落實素質(zhì)教育的各項要求。本人認(rèn)為，初中階段實施素質(zhì)教育，必須注重學(xué)生良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。抓好這一點，對于初中階段素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，具有很大的促進(jìn)作用。這是因為：

培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣既是素質(zhì)教育的一項具體內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育、全面發(fā)展學(xué)生德、智、體、美等各方面的基礎(chǔ)。不可設(shè)想，一個生活無序、不遵守社會基本規(guī)范的人，一個“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，學(xué)無章法、學(xué)無恒心的人，能會有身心的健康發(fā)展，會在文化科學(xué)素質(zhì)上得到充分的發(fā)展。

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好時機(jī)。這個時機(jī)抓準(zhǔn)了、抓好了，對于一個人會產(chǎn)生一生都受益不盡的良好影響。反之，錯失了這個時機(jī)，就象已經(jīng)長成的歪脖子樹，再要矯正就難了。這是因為，初中階段正值一個人的少年時期，這個時期心理學(xué)家稱之為“第二次斷乳期”或“危機(jī)期”、“風(fēng)暴期”，處于這個時期的學(xué)生的總體特征是：身心狀態(tài)劇變，自我意識突出，獨立精神加強。這是一個個體內(nèi)在力量生成，新的主體孕育的時期，也是一個人行為模式的塑造成形期。為此，一個教師，尤其一個負(fù)責(zé)任的班主任，要針對這一階段學(xué)生的總體特征，著重幫助他們形成正確的自我認(rèn)識和理想自我，幫助他們經(jīng)常對自己提出能達(dá)到的、以克服自己身上弱點為目標(biāo)的要求，讓他們體驗戰(zhàn)勝自己的力量與歡樂，感受運用自身精神力量去超越自己的幸福。換句話說，就是要充分利用少年時期的學(xué)生易塑、易感的身心特點，著重引導(dǎo)他們改掉不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和鞏固良好習(xí)慣，為自身素質(zhì)的全面提高和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

從初中學(xué)生的現(xiàn)狀來看，改掉不良習(xí)慣，培養(yǎng)和樹立良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是當(dāng)前需要迫切解決的問題。由于現(xiàn)在進(jìn)入初中的一代學(xué)生，他們出生在改革開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物質(zhì)較為豐富的時代，他們又大多是家庭的獨生子女，是家中的“小皇帝”、“小太陽”，受到父母、祖父母、外祖父母兩代人多方面的寵愛甚至溺愛。然而，他們在享受著優(yōu)裕的物質(zhì)生活和百般呵護(hù)的同時，從童年起又承受著學(xué)習(xí)、升學(xué)的巨大外在壓力，天真自由、求知好奇的天性不同程度地受到壓抑。綜合上述各種因素，所以他們身上一些不良習(xí)慣就較為突出，如缺乏勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，生活上自理能力差，依賴性強；學(xué)習(xí)上任務(wù)觀點嚴(yán)重，缺乏主動、刻苦的求知意識；自以為是，自我中心，缺乏與他人合作、協(xié)調(diào)的能力，等等。這些不良習(xí)慣如果不在初中階段加以及時矯正，會極大地妨礙學(xué)生個體各方面素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

因此，在初中素質(zhì)教育中，要著重抓學(xué)生良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、通過各種形式，提高學(xué)生對改正不良習(xí)慣、培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性的認(rèn)識。少年期是培養(yǎng)人的自我教育能力的起始階段，是人的認(rèn)知傾向和道德品質(zhì)初步建立并被自己意識到的時期。因此，教育者要幫助學(xué)生形成正確的自我意識，使他們有自我完善的愿望和信心。在做這項工作的時候，一方面可從理論上講清培養(yǎng)良好習(xí)慣對于一個人順利成才的重要性，講清不良習(xí)慣的危害，另一方面選擇一些為學(xué)生所熟知、所崇拜的科學(xué)家、文學(xué)家從小如何自覺培養(yǎng)良好習(xí)慣的生動事例，激發(fā)學(xué)生規(guī)范自身行為的愿望。

2、組織討論，幫助學(xué)生認(rèn)識自身存在的不良習(xí)慣及其表現(xiàn)?？衫米x報課和班隊課時間組織學(xué)生展開討論，列舉自己或同學(xué)身上存在的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把列舉的現(xiàn)象進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生認(rèn)清不良習(xí)慣有哪幾方面的表現(xiàn)，并把此作為努力改正的主要方向。

3、制訂制度，檢查督促。改掉不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好習(xí)慣，不可能一蹴而成，必須循序漸進(jìn)，找好突破口，并以適當(dāng)?shù)囊?guī)章制度加以約束。在工作中首先可從寢室抓起，因為寢室是學(xué)生們生活的環(huán)境，穿衣、疊被、洗衣服、打掃衛(wèi)生……，開始時可手把手地教他們，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會自己去做，而老師每天早晨在學(xué)生們起床后、晚上就寢前到寢室逐個檢查；可制訂寢室每日情況反饋表，由值日學(xué)生每天詳細(xì)填寫；還可制訂《班級細(xì)則考核評分表》，根據(jù)學(xué)校一日常規(guī)，在班內(nèi)設(shè)立不同的管理項目，由值日干部記載等。

4、建立家校聯(lián)系卡。學(xué)校的教育還必須有社會、家庭的配合。如果學(xué)生回到家里照舊睡懶覺、不吃正餐、多吃零食、不自覺完成家庭作業(yè)，而父母不加以監(jiān)督，那么在學(xué)校做得再好，也將無濟(jì)于事。因此，可建立家校聯(lián)系卡，爭取得到家長的支持和配合，密切家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系，家長和老師共同努力，使學(xué)生們徹底改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。