況建平

摘要：對話式教學(xué)是教學(xué)中重要的一種方式，作為初中生物老師，要明白對話式教學(xué)的重要性，并重視起來。而不是一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在講臺上一味的講解，不管學(xué)生是否能夠聽懂理解，要學(xué)會科學(xué)合理的運用對話式教學(xué)，因為它不僅能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠促進老師與學(xué)生的情感交流。因此，本文主要通過對初中生物課堂對話式教學(xué)策略運用進行簡要探討，希望能夠引起生物老師對對話式教學(xué)的重視，從而幫助學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)生物，提升自我的文化水平。

關(guān)鍵詞：初中；生物課堂；對話式教學(xué)；策略運用

從小學(xué)升入初中之后，在知識的學(xué)習(xí)方面相對來說是有一定困難的，不僅僅表現(xiàn)在知識的難易程度上，還體現(xiàn)在知識寬廣的范圍上。從學(xué)生的角度來講，生物課程也是同樣的。生物學(xué)可以稱之為現(xiàn)象學(xué)，主要是借助肉眼或顯微鏡對于宏觀、微觀事物進行觀察研究，因此，不同的人會看到各不相同的形態(tài)，但其不同的形態(tài)所代表的含義也不盡相同，所以說，學(xué)習(xí)生物需要記憶的東西太多。然而生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是異常豐富的，這對于學(xué)生來說，記憶的過程將變得困難。正因為如此，有一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對自己降低了要求，嚴重的直接放棄學(xué)習(xí)。面對這種情況，作為老師就要考慮問題的原因所在，并且想辦法解決問題。

一、有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，讓老師與學(xué)生進行對話

眾所周知，生物主要是借助肉眼或顯微鏡對于宏觀、微觀事物進行觀察研究。因而，它所采用的文字比較晦澀難懂，所以，對于某些知識即便老師講解過許多遍，學(xué)生也難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一味的講解，跟學(xué)生的溝通交流比較少，加之生物知識難以理解，會使得學(xué)生感到無趣，不容易集中注意力，這意味著，在生物傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，仍然存在一些問題，比如生物晦澀難懂的理論知識、傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式等，這對于課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響，因此，我們要進行了教學(xué)變革。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中逐漸引入對話式教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引他們的注意力，使得老師和學(xué)生能夠進行有效的對話。在對話的過程中，老師要學(xué)會傾聽和贊揚，讓學(xué)生能夠體會到尊重和關(guān)愛，這樣學(xué)生才能夠放開自我，暢所欲言。從而拉近師生間的關(guān)系，使得課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生在輕松愉快的壞境中學(xué)習(xí)，也更容易接受這些較為枯燥的生物理論知識。并且愉悅的課堂環(huán)境會讓學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣，愛上生物學(xué)習(xí)，最終達到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

比如說，在講解《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》章節(jié)時，有一節(jié)是關(guān)于《輸血與血型》，老師在教學(xué)中就可以向?qū)W生提問，比如說“哪位同學(xué)知道自己是什么血型的呀”“爸爸媽媽又是什么血型的呢”等等。通過問題與學(xué)生進行對話，并讓學(xué)生們以此問題展開討論，這不僅會讓課堂活躍起來，學(xué)生都積極地參與進來，還在無形間拉近了師生間的關(guān)系。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正了解《輸血與血型》這節(jié)所講解的內(nèi)容。

二、有效的組織學(xué)生進行分組探究，讓學(xué)生與學(xué)生進行對話

在傳統(tǒng)課堂上，師生關(guān)系以及教學(xué)模式過于僵化，老師說，學(xué)生聽，學(xué)生之間也沒有交流，教學(xué)氣氛太沉悶，很容易讓學(xué)生被動地接受知識，不參與到學(xué)習(xí)的過程中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。以對話教學(xué)的方式為前提下，老師進行小組任務(wù)分配，在分配任務(wù)完成后可以較為仔細的觀察不同學(xué)生的情況，并及時的進行指導(dǎo)和糾正，在這樣的情況下，學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，大家團結(jié)一致，能夠快速有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，老師在生物教學(xué)過程中，對于生物知識的講解要善于結(jié)合生活中學(xué)生們所熟悉的事物，讓他們有一定的情境去討論問題，讓學(xué)生與學(xué)生進行對話。這不僅有利于加強學(xué)生間的了解，使得學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵；有助于他們建立和諧的人際關(guān)系，此外，對于培養(yǎng)良好的合作能力也是非常有幫助的。

比如說在學(xué)習(xí)《生物和細胞》章節(jié)時，在學(xué)完動物細胞和植物細胞的相關(guān)方面知識后，老師將班級同學(xué)進行分組，并確定小組組長，讓各小組成員進行討論研究，如問題為“畫出植物和動物的細胞膜圖，并說出它們的相同點和區(qū)別”，由小組組長合理劃分小組成員的工作，分別確定負責(zé)畫圖的人員、負責(zé)記錄的人員，負責(zé)在課堂上講解的人員等等，通過這樣的分工讓大家明白他們屬于一個整體，想要完成任務(wù)，需要進行溝通，互相了解情況，將每個人的長處發(fā)揮出來，從而達到互相交流，共同進步的目的。

三、結(jié)語

總之，作為初中生物老師，要深刻意識到對話式教學(xué)的重要作用。在教學(xué)過程中，要學(xué)會采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)對話式教學(xué)，比如有趣的游戲，亦或幽默的問答，通過合理運用對話式教學(xué)，讓學(xué)生們主動地、快樂地去學(xué)習(xí)生物，徜徉在生物藝術(shù)的奧妙之中，進而有效的提升教學(xué)效率。

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