何淑儀

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響，并把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而“微課”的應(yīng)用，是我們一線教師在充分理解數(shù)學(xué)材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行巧妙運用的一種新型教學(xué)方法。通過研究如何借助“微課”這一新型教學(xué)方法來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。實踐證明，“微課”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不但可以提高教師的信息技術(shù)水平，提高課堂教學(xué)效率，還可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“微課”；教學(xué)有效性；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、選題背景

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》提出了信息技術(shù)要與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的要求：信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展開多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；能創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境；能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究活動提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。而就整個微課教學(xué)資源來說，非常零散，雖說有了一定的規(guī)模，但還未真正成型，沒有形成一定的教學(xué)資源或平臺，供教師們借鑒參考。本人經(jīng)過一段時間的探索，總結(jié)出通過借助“微課”整合教學(xué)內(nèi)容，提升知識建構(gòu)的信度；借助“微課”進行動態(tài)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，提高知識建構(gòu)的效度；運用“微課”進行物化環(huán)境與心理環(huán)境資源的有機整合，提高知識建構(gòu)的廣度；利用“微課”把數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性有效整合，提高知識建構(gòu)的深度等方法來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。實踐證明，此方法，不但可以提高教師的信息技術(shù)水平，提高課堂教學(xué)效率，還可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、相關(guān)概念界定

1.“微課”是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

2.教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時間、投入最小的精力，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)組織實施的活動的目的。

三、“微課”對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考與探索

（一）已有“微課”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合案例中存在的問題

通過文獻檢索和資料分析，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“微課”的相關(guān)研究雖然在理論和實踐兩個層面進行了探討，但明顯存在一些不足：

一是“微課”的資源很多，引導(dǎo)性不強。

二是有關(guān)“微課”的制作很豐富，但還未真正成型。

三是有效教學(xué)策略的探討很豐富，但欠缺特色。

四是沒有認真考慮到學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）“微課”對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實踐探索

本人將“微課”引入課堂，致力于把“物化環(huán)境資源、心理環(huán)境資源”等利用“微課”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，定位于在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、知識技能、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用、科學(xué)語言、情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)上，利用“微課”，創(chuàng)設(shè)情景（生成問題）—模擬探究實驗（提煉數(shù)學(xué)圖像）—鞏固延伸（知識建構(gòu)），讓學(xué)生借助“微課”進行“觀察性、活動性、符號性學(xué)習(xí)”，提高課堂教學(xué)有效性，讓每個學(xué)生都能從中得到對自己終身發(fā)展有幫助的知識與能力。

1.借助“微課”整合教學(xué)內(nèi)容，提升知識建構(gòu)的信度

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個嚴重的弊端，就是教師忠實地“教教科書”，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是改變課程內(nèi)容偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系。所以，我們在教學(xué)中，不需要照搬書本，而可以根據(jù)學(xué)生實際情況，借助“微課”合理改組教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以三年級下冊“年月日”教學(xué)為例：

書本的內(nèi)容只是讓學(xué)生知道每四年一個閏年，閏年時的2月有29天，平年2月只有28天，為什么這樣呢？書本沒作詳細介紹。所以，在這時利用“微課”這一小課堂，讓孩子在動態(tài)的環(huán)境中理解閏年的來源，并清楚閏年2月為什么多出1天的原因，在知識面增廣的同時，提升了知識的信度，讓學(xué)生印象深刻。

2.借助“微課”進行動態(tài)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，提高知識建構(gòu)的

效度

通過“微課”模擬各種生活中的實驗，但又可以省去實際實驗中準備各種材料的麻煩，既可以加強學(xué)生的觀察、操作、思考能力，又可以在觀察性學(xué)習(xí)中提煉數(shù)學(xué)圖象，提高課堂效率。以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題”為例，用“微課”演示了以下三次的模擬活動：

模擬活動：探究烙餅至少需要的時間。

模擬1：每次烙一面（時間最長，空位最多——單烙法）

模擬2：每次烙2面（最省時間，滿烙法）

模擬3：探究烙3張餅至少需要的時間（交叉烙）

孩子的思維是在模擬操作活動中發(fā)生的，并隨著學(xué)生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子們觀察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力。借助“微課”進行動態(tài)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，提高知識建構(gòu)的效度。

3.運用“微課”進行物化環(huán)境與心理環(huán)境資源的有機整合，提高知識建構(gòu)的廣度

本課題研究通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，以多種途徑、形式開展數(shù)學(xué)生活實踐活動。運用“微課”的動態(tài)環(huán)境提供了試驗和探究的機會，將課本中原來是“封閉式”的問題改變成“開放式”的問題，將靜的問題改變成動的問題，讓學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題的方法，使教學(xué)真正實現(xiàn)“從知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌到方法的學(xué)習(xí)”，從而提高知識建構(gòu)的廣度。

4.利用“微課”把數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性有效整合，提高知識建構(gòu)的深度

數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“微課”將數(shù)學(xué)研究的對象或問題置于一個相對動態(tài)實驗環(huán)境下，從“動”的觀點，用“動”的方法對概念、問題進行探索式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。學(xué)生在碰撞中互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生思維的火花，使學(xué)生的“數(shù)感”得到不斷的提升，同時把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使抽象的概念直觀化，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，了解概念建立的合理性、整體性，從而完善知識體系，建構(gòu)思維模型，提高知識建構(gòu)的深度，發(fā)展學(xué)生個性。

教學(xué)有效性主要有三個方面的含義：有效果、有效率、有效益?！拔⒄n”選擇的內(nèi)容不是課本知識的機械重復(fù)，而是它的引申與發(fā)展，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的知識有機整合，讓學(xué)生不用親自深入社會生活，就能感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。通過“微課”的制作，使選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，如學(xué)具制作、數(shù)學(xué)的實踐與問題解決等，讓學(xué)生自己動手，親自參加動態(tài)實踐或?qū)嶒灒囵B(yǎng)動手操作能力。怎樣借助“微課”這一現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生進行“觀察性、活動性、符號性學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，達到更有效的教學(xué)效果呢？這就需要我們一線教師以后不斷地試驗和研究了。

參考文獻：

[1]徐正濤.基于Moodle的中小學(xué)微課建設(shè)模式設(shè)計和實踐研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

編輯 高 瓊