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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的分析

        2017-05-04 16:57:25徐菊
        新課程·小學(xué) 2017年3期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        摘 要:數(shù)學(xué)課程是當(dāng)前教育的重要組成部分,而從小學(xué)開始奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有非常重要的作用,但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著廣泛的“數(shù)學(xué)化”缺失的問題。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失這一問題,對(duì)存在這一情況的原因進(jìn)行分析,并根據(jù)實(shí)際情況提出合理化的建議和措施。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)學(xué)化

        新課程改革以來,為了使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合當(dāng)前的教育目標(biāo)與教育特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際特點(diǎn),轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式,但是,在實(shí)際教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)學(xué)化”缺失這一問題也逐漸凸顯出來,為了使小學(xué)生能夠更好地初步掌握空間與數(shù)字的基本概念,具有簡(jiǎn)單的邏輯思考與運(yùn)算能力,掌握基本的運(yùn)算步驟與方法,并將其準(zhǔn)確、熟練地在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用,我們要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失進(jìn)行詳盡的分析,并試著提出解決方案。

        一、關(guān)于數(shù)學(xué)化的介紹

        關(guān)于“數(shù)學(xué)化”的概念和介紹,著名的兩位數(shù)學(xué)家漢斯和賴登塔爾都闡述過自己的觀念,其思想的共同點(diǎn)大致為掌握教育教學(xué)過程中在教學(xué)目標(biāo)與課本上的數(shù)學(xué)教學(xué)要求,并且掌握一定的邏輯思維能力,熟練運(yùn)用并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中,將知識(shí)與生活緊密地結(jié)合起來。數(shù)學(xué)化的缺失,不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算與實(shí)際應(yīng)用能力的提高,還制約著學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生邏輯思維能力與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

        二、數(shù)學(xué)化發(fā)展現(xiàn)狀極其缺失的原因分析

        當(dāng)前,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師為了創(chuàng)新教學(xué)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化,但是這種生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,不僅沒有取得良好的教學(xué)成果,還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

        1.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的片面理解

        新課程改革實(shí)施以來,為了更好地將教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相銜接,教師應(yīng)當(dāng)以生活化為基礎(chǔ),把抽象的數(shù)學(xué)定義和邏輯思維與實(shí)際生活相聯(lián)系,使學(xué)生能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)思想和知識(shí),解決和處理數(shù)學(xué)問題,具備一定的數(shù)學(xué)思維與邏輯思維。然而,在實(shí)際的教育教學(xué)過程中,教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”的片面解讀,過度追求數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的“生活化”為學(xué)生和家長(zhǎng)帶來了許多錯(cuò)誤的暗示。雖然整個(gè)數(shù)學(xué)課程是與生活相聯(lián)系,但是讓學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)的減少,不僅不利于學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)思維能力的探索,還會(huì)失去數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

        2.數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不合理

        新課改要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),然而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中,小學(xué)教學(xué)實(shí)踐更加生活化,但是這種教學(xué)“生活化”并沒有改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式,還局限在教師的傳統(tǒng)思維方式內(nèi),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解不夠全面,解決和分析數(shù)學(xué)問題的能力不斷下降,造成這種問題的原因有很多方面,一是教師教學(xué)思維的固化,缺少本質(zhì)的創(chuàng)新精神;二是教師對(duì)小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方式?jīng)]有準(zhǔn)確理解,使實(shí)際教學(xué)與學(xué)生的思考與接受能力不吻合。

        三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的方案

        1.提高教師教育素質(zhì)和水平

        教育水平與成果的提高,關(guān)鍵在于教師的整體素質(zhì)。不斷培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)與水平,使教師全面理解新課程教育目標(biāo)的要求,從真正意義上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,使數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合,但不忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠從真正意義上將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活過程中。

        2.轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)方式

        新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法,教師應(yīng)當(dāng)擺脫以往教育教學(xué)思維的束縛,在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,真正意義上重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加容易。

        3.數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系適度

        在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,教師要將抽象的數(shù)學(xué)定義和概念與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,但這種聯(lián)系應(yīng)該適度,不應(yīng)盲目滿足學(xué)生,一味地滿足學(xué)生將失去數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的意義,在必要的情況下將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合,不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題具有重要的意義。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”的缺失問題,是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面臨的一個(gè)重大的挑戰(zhàn),造成這種問題的原因非常多,其中包括對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的片面理解和數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的不合理。本文通過對(duì)其詳盡的分析,根據(jù)其產(chǎn)生的原因提出相應(yīng)的解決方案:提高教師教育素質(zhì)和水平,轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)方式,還要使數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系適度。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王東彥.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“數(shù)學(xué)化”的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011(4).

        [2]劉蘭英.“數(shù)學(xué)化”的數(shù)學(xué)教學(xué)及其策略探討[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2010(6).

        作者簡(jiǎn)介:徐菊(1978—),女,籍貫:蘇州,就職于蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué),本科,小學(xué)高級(jí)教師。

        編輯 張珍珍

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