姚淑芝

摘 要：從設(shè)定情境、以情感人，師生互動(dòng)、提升成效，科學(xué)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)三方面，研究提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，指出語(yǔ)文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著提升語(yǔ)文應(yīng)用能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、開拓眼界的重要任務(wù)，能為學(xué)生日后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；教學(xué)有效性；情境；成效

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0025-01

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量如何直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。在新課程改革的推動(dòng)下，一線教師愈發(fā)追求課堂教學(xué)的有效性。而要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須積極提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。本文從以下三個(gè)方面研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、設(shè)定情境，以情感人

語(yǔ)文教學(xué)離不開情境，情境的科學(xué)設(shè)定可觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，積極提升課堂教學(xué)的有效性。自我國(guó)學(xué)者李吉林老師提出情境教學(xué)法之后，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，一線語(yǔ)文教師對(duì)采用情境教學(xué)法提高閱讀教學(xué)有效性的積極性也越來(lái)越高。例如，執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，語(yǔ)文教師這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，我想你們一定都見過(guò)秋天的雨。今天就讓我們一起欣賞一段關(guān)于秋天的雨的場(chǎng)景?！闭f(shuō)完之后，便用多媒體播放了一段關(guān)于秋天的雨的視頻?？吹揭曨l中熟悉的畫面，同學(xué)們深受觸動(dòng)。視頻播放完畢后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感，有同學(xué)說(shuō)道：“有人說(shuō)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，我認(rèn)為并不僅僅如此。秋天的雨雖有寒意，但卻仍舊溫暖。它溫暖著大地，滋潤(rùn)著萬(wàn)物。就像視頻中呈現(xiàn)的畫面一樣，在秋雨的滋潤(rùn)下，麥苗長(zhǎng)得更旺盛了……”同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)著。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，語(yǔ)文教師順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，同時(shí)也在一定程度上提升了閱讀教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文閱讀課堂中，不僅可在新課導(dǎo)入階段設(shè)定情境，在其他教學(xué)階段同樣可設(shè)定情境，達(dá)到以情感人的目的。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)選擇合適時(shí)機(jī)，有的放矢地設(shè)定情境，通過(guò)高質(zhì)量教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、師生互動(dòng)，提升成效

新課程改革以前，很多一線教師均習(xí)慣于采用滿堂灌的課堂教學(xué)模式，極少與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。這樣的做法在一定程度上降低了課堂教學(xué)的有效性。為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，教師在閱讀教學(xué)中要積極增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)提升閱讀教學(xué)成效。例如，執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文《燕子專列》時(shí)，語(yǔ)文教師這樣提問(wèn)道：“課文充分體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)心，這一點(diǎn)毋庸置疑。哪位同學(xué)可以告訴我，究竟從課文的哪一段中可以看出人們對(duì)燕子是關(guān)心的？”問(wèn)題拋出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論，很快回答說(shuō)：“從課文倒數(shù)第三段可充分看出人們極為關(guān)心燕子。”“這位同學(xué)的回答非常準(zhǔn)確，那么你可以將這段話讀一讀嗎？”“當(dāng)然可以?！庇谑?，這位同學(xué)便有感情地朗讀起來(lái)。朗讀完畢后，語(yǔ)文教師又問(wèn)道：“從剛才的這段話中你們還能體會(huì)到什么？”有學(xué)生答道：“我似乎看到人們到處尋找燕子時(shí)的焦急場(chǎng)景”“沒錯(cuò)，從這段話中的‘紛紛‘冒著‘頂著等詞語(yǔ)我們都可以體驗(yàn)到人們的焦急情緒?！边@樣的師生互動(dòng)，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的有效性。師生互動(dòng)的過(guò)程是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的過(guò)程，是增強(qiáng)師生之間感情交流的過(guò)程。因此，為了提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師在課堂中必須積極與學(xué)生展開互動(dòng)，讓師生互動(dòng)為閱讀教學(xué)的有效性增效提質(zhì)。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，僅僅依靠科學(xué)的情境設(shè)定及積極的師生互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師還需要科學(xué)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生得到激勵(lì)，積極參與到閱讀課堂教學(xué)中。例如，執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文《燕子專列》時(shí)，語(yǔ)文教師在課堂結(jié)尾階段這樣評(píng)價(jià)道：“本節(jié)課中，同學(xué)們表現(xiàn)非常好，積極參與師生互動(dòng)，積極回答老師提出的各種問(wèn)題，這種精神值得提倡和表?yè)P(yáng)。希望大家在今后的閱讀教學(xué)中均能有這樣的表現(xiàn)。值得注意的是，有部分同學(xué)在課堂中開小差，影響了正常的課堂教學(xué)秩序，希望今后反思改正?！边@樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，而且在一定程度上提高了課堂教學(xué)的有效性。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生在賞識(shí)性評(píng)價(jià)中受到更多的激勵(lì)，進(jìn)而激勵(lì)更多的學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)評(píng)價(jià)方面多下功夫，探索何謂正確、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，如何正確、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方面，語(yǔ)文教師可采用如下策略：設(shè)定情境，以情感人；師生互動(dòng)，提升成效；科學(xué)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)。除此之外，語(yǔ)文教師還需要積極優(yōu)化課堂教學(xué)方法，科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等不斷提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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