何麗芳

摘 要：微課逐漸進(jìn)入校園，廣大教育工作者應(yīng)對微課使用的一些特點(diǎn)和方法進(jìn)行研究。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對微課是什么、微課講什么以及微課的特點(diǎn)等進(jìn)行探討，以統(tǒng)一思想、減少爭論、形成合力、快出成效、形成示范效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：微課；特點(diǎn)；教學(xué)模式；教學(xué)成效

中圖分類號：G436；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0081-01'

隨著微課模式和技術(shù)的進(jìn)一步推廣，微課已經(jīng)被廣大一線教師所認(rèn)識和使用，但是在微課使用的過程中還有一些比較模糊的概念和觀點(diǎn)需要進(jìn)一步界定。這種界定，有利于統(tǒng)一思想、減少爭論、形成合力、快出成效、形成示范效應(yīng)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對微課的概念、內(nèi)容和特點(diǎn)等進(jìn)行探討。

一、微課是什么

總結(jié)以往專家的意見，本文認(rèn)為微課就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，用盡量短的時(shí)間、盡量簡潔的流程、盡量通俗易懂的語言、最科學(xué)的知識呈現(xiàn)策略，用視頻的方式呈現(xiàn)一個(gè)（或者緊密聯(lián)系的若干個(gè)）知識點(diǎn)（問題、習(xí)題、技能技巧等）的解決過程。微課時(shí)長的把握、學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選、講解語言的精練、知識呈現(xiàn)過程的簡明、講授環(huán)節(jié)的科學(xué)，都是以學(xué)生為主體、為學(xué)生著想，以降低學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷、減少人為造成的對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害為目的。

二、微課講什么

微課內(nèi)容忌多、長、雜，要簡、短、精。將傳統(tǒng)教學(xué)中的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解到微課中，就可以變成許多內(nèi)容。微課講授內(nèi)容主要包括五項(xiàng)：第一，一個(gè)知識點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中的每一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，都可以是一節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容。許多教師強(qiáng)調(diào)微課必須講授重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，其實(shí)不然。面對新知識，學(xué)生都是初次學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為的難點(diǎn)或非難點(diǎn)，對學(xué)生而言都是難點(diǎn)，哪怕某個(gè)非常小的知識點(diǎn)都有可能成為某位初學(xué)者不可逾越的難點(diǎn)。所以，從服務(wù)的角度出發(fā)，微課教授的知識點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生要掌握的所有知識點(diǎn)。第二，一個(gè)習(xí)題。教材中的習(xí)題也應(yīng)該是微課講授的內(nèi)容。第三，一個(gè)動(dòng)作。對于英語課、體育課、音樂課、美術(shù)課、舞蹈課等來說，微課講授的內(nèi)容應(yīng)該是課時(shí)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)生必須掌握的某個(gè)動(dòng)作及要領(lǐng)。比如，英語教師通過微課示范講解某些音素的發(fā)音動(dòng)作，其效果會(huì)比教師口頭示范更清晰。第四，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。對于物理課、化學(xué)課、生物課、科學(xué)課等來說，微課講授的內(nèi)容可以是某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或某個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。第五，一個(gè)問題。對于品德課、語文課、科學(xué)課、數(shù)學(xué)課來說，微課講授的內(nèi)容可以是學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題。

三、微課的特點(diǎn)

（1）半結(jié)構(gòu)化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的許多環(huán)節(jié)，在微課中都不復(fù)存在。微課僅僅呈現(xiàn)一個(gè)（或若干個(gè)）知識點(diǎn)（問題、習(xí)題、技能技巧等）的解決過程，而不是全部的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。因此，微課具有半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。

（2）精簡化?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課前學(xué)習(xí)的困難，微課的容量不能太大，微課要盡量用簡短的時(shí)間、簡潔的流程、通俗易懂的語言、科學(xué)的知識呈現(xiàn)策略為學(xué)生提供課前自學(xué)服務(wù)。所以，微課的制作對于提高教師的業(yè)務(wù)能力很有幫助，也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。

（3）評價(jià)多元化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)微課教學(xué)的評價(jià)要求，微課學(xué)習(xí)的評價(jià)需要多元化。首先，評價(jià)內(nèi)容的多元化。不僅要評價(jià)知識的學(xué)習(xí)情況，更要評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力。其次，評價(jià)主體的多元化。在微課學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在課堂上檢測性的評價(jià)似乎有隔靴搔癢之感，其他任何評價(jià)都沒有學(xué)生身邊人（包括家長）的評價(jià)來得及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確。再次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式的多元化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式的多元化源于評價(jià)主體及其專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生觀、世界觀等個(gè)體綜合因素的不同。

（4）基礎(chǔ)性。微課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了微課作為課前學(xué)習(xí)形式的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)能力的增長主要是在學(xué)校完成，是在教師的引導(dǎo)下完成，微課學(xué)習(xí)是為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)知識、基本技能和基本經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。那么，是不是學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)就不需要教師的教授了呢？首先，可以肯定地說，微課學(xué)習(xí)并沒有完成課程標(biāo)準(zhǔn)和考試教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生拓展訓(xùn)練的完成、技能技巧的形成、知識系統(tǒng)化的形成，都需要教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。再次，推廣微課的主要原因是新教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高效，要減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)、技能技巧形成環(huán)節(jié)、知識系統(tǒng)化環(huán)節(jié)中獨(dú)立探索的盲目性與無序化。

（5）移動(dòng)性。微課將學(xué)生從固定地點(diǎn)解放出來。隨著可移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端設(shè)備的多樣化發(fā)展，微課學(xué)習(xí)可隨著設(shè)備的可移動(dòng)性隨意移動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，純屬學(xué)生個(gè)人的自主行為。

四、結(jié)束語

微課教學(xué)模式重視的是對學(xué)生知識能力增長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)程和教師課堂教學(xué)的效果。因此，作為一線教師，要重視對微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素落實(shí)微課學(xué)習(xí)，特別是要讓家長進(jìn)行積極配合和輔助監(jiān)督?？傊?，微課教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢，廣大教師應(yīng)重視微課教學(xué)的深入開展和研究，讓微課發(fā)揮更大的作用和價(jià)值。

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