王琦莉

摘 要：思維導(dǎo)圖是由著名學(xué)者托尼·博贊所研發(fā)的教學(xué)訓(xùn)練方法，它順應(yīng)大腦的自然思維模式，以直觀(guān)形象的方式使思維可視化，用圖文并茂的方式理順復(fù)雜關(guān)系，將各級(jí)主題的關(guān)系運(yùn)用層級(jí)圖來(lái)建立記憶鏈接，經(jīng)調(diào)查研究，這一模式可以直接運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；方法研究

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也在不斷提高。目前我國(guó)雖已有對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行的研究，但思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究還不多，本文以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，探究思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，致力于設(shè)計(jì)出適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思維導(dǎo)圖，為該模式的研究提供實(shí)踐價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖的具體概念

思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)為心智圖，由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·博贊于20世紀(jì)70年代研究提出，它以層級(jí)和分類(lèi)信息組織為基礎(chǔ)，能夠?qū)⒎派湫运伎季唧w化，是一種表達(dá)思維的工具，外在形式簡(jiǎn)單但表現(xiàn)效果極佳。思維導(dǎo)圖是一種圖式工具，也是一種元認(rèn)知工具，它運(yùn)用圖畫(huà)與文字將各級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，并用相關(guān)的詞匯、圖像建立聯(lián)系，使人的左右腦能夠同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)對(duì)各級(jí)知識(shí)點(diǎn)的記憶。思維和圖畫(huà)是人類(lèi)最基礎(chǔ)的語(yǔ)言，因此，思維導(dǎo)圖雖然看似簡(jiǎn)單卻十分符合人腦的思維方式，它能夠增強(qiáng)思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)圖片、顏色更有好奇心，利用思維導(dǎo)圖可以比單純的文字更好地吸引學(xué)生的注意力，更能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生而言是非常單調(diào)枯燥的，若一味講解語(yǔ)法、單詞，只會(huì)讓其更加厭煩英語(yǔ)，甚至有的學(xué)生在長(zhǎng)期的枯燥學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，使教師的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而利用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)圖片化，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手將知識(shí)點(diǎn)勾畫(huà)為思維導(dǎo)圖，能夠有效地活躍課堂氛圍，更好地培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力。例如在講解英文單詞時(shí)，教師可以向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，將英文單詞立體化，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生能夠更輕松地記憶英文單詞。

三、幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面有著更為廣泛的運(yùn)用，起著更加積極的影響，它能夠幫助學(xué)生積累所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的鞏固并能夠發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖是一種新的記筆記方法，是學(xué)生積累知識(shí)的重要手段，它在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著無(wú)可替代的作用。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以不用將所學(xué)內(nèi)容全部用文字記錄，只需記錄內(nèi)容的關(guān)鍵詞，再用箭頭、符號(hào)等標(biāo)記將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，表達(dá)其中的關(guān)系。如此，學(xué)生可以更快捷地記憶關(guān)鍵詞，更清晰地把握知識(shí)的核心內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)時(shí)，需要將其進(jìn)行加工，利用思維導(dǎo)圖，可以使其更快地構(gòu)建知識(shí)框架，同時(shí)梳理所學(xué)內(nèi)容，從而能夠更牢固地記憶知識(shí)。學(xué)生在依據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及發(fā)散性思維，享受思考的樂(lè)趣。如今在各科教學(xué)過(guò)程中，教師已有意無(wú)意開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以用思維導(dǎo)圖闡述知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜關(guān)系，歷史教師可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清歷史事件，諸多的例子表明思維導(dǎo)圖在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，教學(xué)的主體一定要是學(xué)

生，教師重點(diǎn)起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在較為自由的氛圍下，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)拓自己的思維，更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大，具體來(lái)說(shuō)，即使是一個(gè)班的學(xué)生，英語(yǔ)水平也參差不齊，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要將學(xué)生的不同情況考慮在內(nèi)，才能明確不同學(xué)生的需求，最大化地開(kāi)展英語(yǔ)有效教學(xué)。

在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，知道如何繪制思維導(dǎo)圖。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，思維也較活躍，對(duì)于這種畫(huà)圖式的學(xué)習(xí)方法一定很感興趣，教師要把握住學(xué)生的好奇心，讓其盡快熟悉并掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生逐漸找到事物間的內(nèi)在聯(lián)系、掌握更多的詞匯，發(fā)展自身的思維，這可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，一起搭建知識(shí)體系，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完善自身思維及知識(shí)網(wǎng)的同時(shí)，提高自身交流溝通的能力。對(duì)于學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，才能讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的不足，方便今后更好地進(jìn)步。教師可以定期在班上對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠進(jìn)行內(nèi)部的交流學(xué)習(xí)，最終得到共同的進(jìn)步。

總之，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要積極采用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力的提升，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 趙飛飛