文焰華

摘要：小學是學生進行數(shù)學課程學習的起始階段，對于學生今后在數(shù)學學科方面的學習和發(fā)展，有著十分重要的影響，教師應該不斷改進自身的數(shù)學課程作業(yè)設計理念和評價策略，使其更好地和數(shù)學教學過程相配合，提升學生的數(shù)學學習水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設計；評價策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0097-01

作業(yè)設計是課程教學過程中的重要一環(huán)，通過對學生進行課程作業(yè)設計，引導學生進行作業(yè)訓練，一方面可以加強學生的課程知識學習印象，輔助學生在課下更好的復習所學知識，提升學生的課程學習質(zhì)量。另一方面則可以使學生在完成作業(yè)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身在課程學習中所存在的問題和不足之處，從而進行有效的改正和彌補。尤其是對于小學數(shù)學教學而言，合理而有效的作業(yè)設計和評價，可以使學生形成良好的學習意識和學習習慣，加深學生對于課程教學和作業(yè)練習所具有的良好互動關(guān)系的認知和理解，從而在提升學生的數(shù)學課程學習能力和學習水平的同時，為學生今后在數(shù)學學科學習及發(fā)展方面，奠定堅實的基礎。

作業(yè)作為數(shù)學課程教學的重要補充和延伸，其內(nèi)容設計是否合理，評價策略是否得當，對數(shù)學課程教學任務的完成以及教學目標的實現(xiàn)，有著至關(guān)重要的影響。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學作業(yè)設計及評價過程中，教師由于受到傳統(tǒng)作業(yè)設計理念和模式束縛和桎梏，導致數(shù)學作業(yè)設計理念較為陳舊，作業(yè)構(gòu)成較為單一，無法真正的和教師的教學過程相配合，進而影響數(shù)學教學的完整性和有效性。而在新課程標準的要求之下，小學數(shù)學作業(yè)設計及評價策略在理念和模式上，也進行了一定程度的改革和完善，從整體上來說小學數(shù)學作業(yè)設計要求教師堅持"以人為本"的重要理念，以學生的課程實際學習狀況和學習需求作為作業(yè)設計的出發(fā)點和落腳點，面向全體學生，關(guān)注班級全體學生的學習和發(fā)展，使學生能夠通過進行作業(yè)練習獲得應有的學科知識和收獲，并且在教師的作業(yè)評價之中，發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的問題，切實提升學生的作業(yè)完成水平和課程學習率。那么教師應該如何根據(jù)數(shù)學課程作業(yè)設計現(xiàn)狀，對其進行有效的調(diào)整和整合，提升小學數(shù)學作業(yè)設計以及評價策略的質(zhì)量，使其發(fā)揮應有的教學作用，下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行數(shù)學作業(yè)設計時，應該從學生的學習實際出發(fā)，突出作業(yè)設計的趣味性和豐富性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和積極性。小學生由于年齡較小，心智發(fā)育水平較低，在學習過程中容易被那些具有趣味性的內(nèi)容所吸引，因此教師在進行數(shù)學課程的作業(yè)設計時，應該充分考慮到學生所具有的這種學習特性，并且以此作為數(shù)學作業(yè)設計的重要依據(jù)，擺脫傳統(tǒng)數(shù)學課程作業(yè)設計中機械化和枯燥化的內(nèi)容和元素，而是將更加學生所喜歡的、能夠激發(fā)學生學習興趣和學習積極性的內(nèi)容引入數(shù)學作業(yè)設計之中，使學生能夠被作業(yè)內(nèi)容所吸引和感染，使學生的數(shù)學學習思維和學習能動性得到最大限度的喚醒和調(diào)動，從而更好的完成數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，提升數(shù)學課程學習質(zhì)量。

在這個過程中，教師可以將學生喜歡的那些更加靈活、新穎、生動、活潑的作業(yè)元素融入其中。例如以圖畫的形式，向?qū)W生布置數(shù)學作業(yè)，安排作業(yè)內(nèi)容，使學生在一種更加直觀有趣的作業(yè)情境中，調(diào)動起自身的學習興趣，消除傳統(tǒng)作業(yè)設計給學生帶來的學習壓力和學習恐懼感，增加作業(yè)的童趣成分，拉近學生和數(shù)學作業(yè)之間的距離，達到知識性和趣味性相結(jié)合，寓教于樂的作業(yè)完成狀態(tài)，提升小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性。

其次，教師在進行數(shù)學作業(yè)設計時，應該注重作業(yè)設計的層次性，綜合考慮班級學生的數(shù)學課程學習能力和學習水平，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中有題可做、有所收獲。小學數(shù)學要求教師面向全體學生進行教學，突出課程教學的基礎性和普及性，實現(xiàn)學生在數(shù)學課程學習中的不同發(fā)展和提升。這就要求教師在進行數(shù)學課程作業(yè)設計時，將全體學生納入考量范圍之內(nèi)，對學生的數(shù)學課程學習能力、學習水平以及課程學習需求等，進行綜合性的全方位觀察和分析，使數(shù)學作業(yè)設計能夠滿足不同學習層次學生的要求和需求，使學生能夠在數(shù)學作業(yè)內(nèi)容之中找到適合自己完成的題目，得到學習和練習的機會，從而使學生有所收獲，并且逐步建立學生的數(shù)學課程學習自信心和學習成就感，提升學生的數(shù)學課程學習能力。在數(shù)學作業(yè)層次性設計方面，教師應該將數(shù)學課程知識進行有機的研讀和整合，使作業(yè)內(nèi)容既包括基礎性的數(shù)學運算知識，又涵蓋高層次的數(shù)學學科內(nèi)容，提升作業(yè)設計質(zhì)量。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在進行數(shù)學作業(yè)設計時，還應該凸顯作業(yè)設計理念和內(nèi)容的生活化，貼合學生的生活實際，提升學生的數(shù)學知識運用能力和綜合素養(yǎng)。數(shù)學課程雖然具有很強的知識性和專業(yè)性，但同時又具有實用性和實踐性的特點，和學生的現(xiàn)實生活之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)。教師在進行數(shù)學作業(yè)設計時應該將生活化設計理念引入其中，設計一些和學生的日常生活內(nèi)容息息相關(guān)的題目，一方面拉近學生和作業(yè)之間的距離，激發(fā)學生的作業(yè)完成興趣和熱情；另一方面則可以轉(zhuǎn)變和提升自身對于數(shù)學課程的認知和理解，引導學生將自己所學習的數(shù)學知識，運用到自己的日常生活之中去，指導自己的生活實踐，在學生的現(xiàn)實生活和數(shù)學課程學習之間建立起廣泛的聯(lián)系，有效的調(diào)動學生的課程學習能動性，提升數(shù)學作業(yè)完成質(zhì)量和課程教學水平。

另外，在數(shù)學課程作業(yè)評價方面，教師應該采取鼓勵為主、引導為輔的評價策略，在對學生的作業(yè)進行指導和評價時，多多運用一些帶有鼓勵和激勵色彩的詞語。例如"你真棒"、"完成的很好"等作業(yè)評價語言，使學生能夠在教師的肯定和鼓勵之中，更加積極主動的進行數(shù)學課程的學習，完成教師布置的課程作業(yè)，提升學生的數(shù)學學習水平。同時教師還應該對學生在作業(yè)完成過程中存在的問題和不足，進行有效的引導和指導，突出作業(yè)評價的個人化和針對性，明確學生的學習問題和改進方向，使學生能夠真切的意識到自己的問題所在，并且及時進行調(diào)整和改進，提升學生數(shù)學作業(yè)完成的質(zhì)量，帶動學生數(shù)學課程的學習和提升。

總之，作業(yè)設計和評價在小學數(shù)學課程教學之中，占據(jù)著重要的教學地位，發(fā)揮著積極的教學作用。教師應該不斷改進自身的數(shù)學作業(yè)設計理念和評價策略，提升數(shù)學作業(yè)設計的質(zhì)量和有效性，使其能夠更好的和數(shù)學教學相配合，提升學生的數(shù)學課程學習能力和學習水平，促進學生的全面健康發(fā)展。