閆磊+鄺秋梅

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0059-01

作文是識字、寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想感情的綜合訓練，是語言表達能力和思想認識能力相統(tǒng)一的綜合訓練。一篇作文，既反映學生的知識基礎和語言表達能力，同時，也反映學生的思想認識和生活經驗。

作文教學承擔著培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代語文寫作能力，培養(yǎng)學生的社會主義道德情操，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國主義精神的任務，因此，作文教學在語文教學中尤為重要。它要求語文教師加強對中學生作文基本能力的訓練與培養(yǎng)，提高學生運用語言文字表情達意的能力——即培養(yǎng)審題、立意、搜集材料、布局謀篇、修改文章的能力。

1.培養(yǎng)審題能力

所謂審題能力，就是根據題目來分析理解作文的要求、范圍、主題、材料、體裁以及人稱的能力。審題是學生作文的第一關，不會審題，不能從題目給予的信息中分析出作文的范圍、要求、體裁等，作文就會離題、偏題。培養(yǎng)學生的審題能力是一項十分復雜的工作，必須有目的、有步驟地進行，教會學生運用"分析審題"和"比較審題"的方法。

1.1 分析審題法。

（1）明確命題要求。弄清中心詞概念，把握命題核心。例如《為建設社會主義而學習》，中心詞是"學習"，而不是"社會主義"，主要寫"學習"，如果寫"建設社會主義"就離題了。

（2）明確題材范圍。在有些作文題目中，往往有一些表明人稱、時間、地點、數量等的限制性詞語，限定了題材的范圍，必須弄清楚。

（3）明確體裁特點。有些題目帶有表明文體的詞："論""說""評""談""駁"等表明文體是議論文；而帶有"記""憶"等表明文體是記敘文。有些題目雖然沒有表明文體的詞，但從它的內容上也可以明顯看出文體上的特點。

1.2 比較審題法。比較審題法就是找出一組或幾組相近的題目，讓學生在比較中弄清各個題目對作文要求的區(qū)別所在。

2.培養(yǎng)立意能力

所謂立意能力，就是確定中心思想的能力。文以意為主，而"意在筆先"，文章必須觀點正確，中心突出。培養(yǎng)立意能力，要求學生做到：

2.1 模仿范文立意。在閱讀教學中，結合范文進行立意能力的培養(yǎng)是一條有效的途徑。如教師在講完《茶花賦》一文的立意后，讓學生自擬題目作文，抒發(fā)熱愛祖國、歌頌勞動人民智慧的心情，學生便能根據這一立意自擬出《長城賦》等題目。

2.2 把教作文與教做人結合起來，提高立意。讓學生認識到作文與做人的密切關系：一個人的思想境界高，作文立意才高；一個人對事物認識深刻，作文立意才有深度。作文的立意正確與否、高與低，要靠人生觀、世界觀來保證。

2.3 再觀察立意。

3.培養(yǎng)搜集材料能力

學生作文材料取源于觀察與閱讀，分為兩類：一類是他們自己直接的生活經驗，是從家庭、學校、社會直接觀察獲得的；一類是從閱讀當中獲得的間接生活經驗。

3.1 培養(yǎng)從觀察中搜集材料的能力。要注意培養(yǎng)觀察興趣。剛入中學的學生，首先要培養(yǎng)他們觀察興趣，使學生做到有意識去觀察身邊的人和事，做生活的有心人。

3.2 培養(yǎng)從閱讀中積累材料的能力。教師在指導學生學習課文時，應有意識地幫助學生積累作文材料，讓學生學習課文中的正確思想、觀點，熟記有關人物、事件，標記或抄寫重點詞句和精彩段落，多讀多記有益的內容，為作文積累材料。

4.培養(yǎng)布局謀篇能力

布局謀篇能力，包括選材和組織材料兩種能力。它是根據文章主題的需要，對材料加以分析、綜合，確定材料的剪裁和安排文章結構的能力。

4.1 選材要得當。

（1）材料要真實、具體，克服憑空編造的毛病；

（2）選擇與主題要有直接關系的材料，克服羅列事例或生搬硬套的毛病；

（3）選材要注意典型性，選擇最有說服力和表現(xiàn)力的材料。

4.2 組織結構要嚴謹。為了培養(yǎng)學生組織材料、安排結構的能力，教師要通過閱讀教學，讓學生掌握幾種常用文體的基本結構形式、開頭和結尾的方法、過渡銜接的方式，使學生明確只有做到剪裁得當、層次清楚、有頭有尾、銜接自然，才能使結構完整、嚴謹。

4.3 編作文提綱。編作文提綱是培養(yǎng)學生布局謀篇能力的有效方法，作文提綱，就是用最概括、最簡練的文字，把審題、立意、選材、組材的結果文字化。這是動筆前最后一個步驟。

5.培養(yǎng)修改文章能力

葉圣陶先生說："文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。"契訶夫說："寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領。"凡是成功的作家沒有不重視修改的。實踐證明，修改文章的能力是作文的一項基本能力。學生作文水平要提高，不能不會修改文章。

（1）要有計劃、分階段地培養(yǎng)學生修改文章的能力，每一個階段側重一兩個方面的修改訓練。

（2）在教師的指導下，通過集體評改和學生自評、互改培養(yǎng)學生修改文章的能力。

（3）把文章修改同評論結合起來，使學生不僅能修改文章，而且還能講出修改的道理。

實踐證明，為了有效地提高中學生的作文水平，除了對學生進行上述幾方面能力的培養(yǎng)外，教師本身也應具有較高的寫作水平，在作文教學過程中，從學生實際出發(fā)，朝著素質教育的目標，動腦筋、想辦法、扎扎實實地進行作文訓練，把學生培養(yǎng)成會學、會寫、樂學、樂寫具有一定寫作能力的一代新人。