倪海洪 曹紅

摘 ?要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，寫作教學(xué)越來越重要，其在小學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。寫作不僅考查了學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力，還檢查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，因此寫作教學(xué)是至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的課堂上，教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生的寫作能力也沒有得到加強和鞏固，因此教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，形成良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，增強學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生可以積極參與其中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法：確定主題;打好草稿;修改文章

寫作能力主要是指學(xué)生運用已有的語文知識表達或是抒發(fā)自己的情感，還能通過這樣的形式與其他學(xué)生進行交流，是學(xué)生形成自我意識、世界觀、價值觀的重要體現(xiàn)，同樣這也是學(xué)生提高語文能力和綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，因此，教師一定要重視寫作教學(xué)。據(jù)研究表明，良好的寫作氛圍可以促進學(xué)生對語文寫作的興趣，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提高寫作課堂的教學(xué)效率。但是如何寫出一篇好文章呢？接下來筆者將從確定主題、打好草稿、修改文章三個方面進行詳細的闡述。

一、仔細研讀材料，確定作文主題

在語文試卷中，寫作內(nèi)容往往是給學(xué)生一段文字信息，讓學(xué)生根據(jù)文字信息來寫，因此會產(chǎn)生以下三種情況：第一種，不仔細研讀資料就開始進行寫作的;第二種，仔細地研讀了資料卻沒有抓住關(guān)鍵詞進行寫作的;第三種，理解錯資料，寫跑題的。以上三個原因是學(xué)生最可能犯錯誤的原因。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀材料，然后幫助學(xué)生提取信息，確定關(guān)鍵詞，再確定寫作主題。教師可以找更多的寫作材料，讓學(xué)生多多練習，這樣就會熟能生巧，然后就會避免以上情況的發(fā)生。

例如，以學(xué)習《少年閏土》這一課為例，教師可以利用這一課幫助學(xué)生進行寫作練習，我會利用課下的時間尋找相關(guān)的寫作資料，如：“我們都會有一種情感叫作思念，對家人的思念，對伙伴的思念，對逝去青春的思念，也正是因為思念，我們才可以更好地面對自己的情感?！痹诿鎸@一段資料的時候，我會帶領(lǐng)學(xué)生仔細地研讀，確定這段資料的關(guān)鍵詞就是“思念”，然后將我事先搜集好的資料發(fā)給小組，給他們5分鐘的時間進行資料的研讀，然后派出一位代表闡述本小組提取的關(guān)鍵詞，并說一下圍繞著這些關(guān)鍵詞可以大致寫出什么樣的文章。通過這樣的教學(xué)方法，可以很好地鍛煉學(xué)生提取重要信息的能力，幫助學(xué)生更好地完成作文的寫作。

二、進行寫作之前，打好作文草稿

學(xué)生在進行寫作的時候，往往都是直接寫在試卷上，但這個時候的學(xué)生心中只有一般的邏輯，不知道如何進行細節(jié)的描寫，這可能會導(dǎo)致學(xué)生的語文試卷上出現(xiàn)亂涂亂改、不整潔、難看等情況。為了改變這種情況，教師可以讓學(xué)生在寫作前先打草稿，理清自己的思路，知道自己上句寫完下句寫什么，有一定的思維邏輯。這樣學(xué)生就可以根據(jù)草稿的內(nèi)容寫作文，通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，從而寫出更好的作文內(nèi)容。

例如，以學(xué)習《十六年前的回憶》這一課為例，在學(xué)習這一課時，我會利用30分鐘的時間進行本課的講解，然后利用剩下的時間，讓學(xué)生圍繞本篇課文寫一篇草稿，草稿的主要內(nèi)容必須具備六大要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，然后讓學(xué)生仿照這篇文章的內(nèi)容將這六大要素進行整理。通過這種教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生理清本文的邏輯思維，還能鍛煉學(xué)生提取信息的能力，幫助學(xué)生學(xué)會如何打草稿，從而培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的良好習慣。

三、根據(jù)教師批改，修改作文細節(jié)

由于學(xué)生年齡的原因，他們的寫作能力不夠好，只能寫出一些簡單的作文，但仍然存在以下情況：第一，句型錯誤，經(jīng)常錯誤運用排比句、比喻句、擬人句等;其次，常寫錯別字，運用錯誤的成語、諺語等一系列問題。面對這種情況，教師可以在學(xué)生寫完后進行批注，將好的句子勾畫出來，鼓勵學(xué)生;使用不恰當?shù)亩温鋾r，在旁邊作注釋，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。

例如，以學(xué)習《草蟲的村落》這一課為例，在學(xué)習這一課以后，我會讓學(xué)生寫一篇500字的作文作為家庭作業(yè)，然后在第二天的時候我會收上來進行批閱。遇到好段落時，我會進行勾畫，并在一旁標注，鼓勵學(xué)生;遇到錯誤用法時，我會在一旁進行修改，將正確的形式標注給學(xué)生，然后將錯別字勾畫出來，讓學(xué)生將錯別字寫5遍并注音。這樣的教學(xué)方法可以最大程度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，幫助學(xué)生鞏固語文知識，從而更好地進行寫作。

總之，開展小學(xué)寫作教學(xué)方法的研究是可行的和必要的，其不僅淡化了原有作文教學(xué)的復(fù)雜過程，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生在不知不覺中向成功的作文邁出了一大步，為學(xué)生開始寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師不僅要教會學(xué)生如何寫作，更要消除學(xué)生對寫作的恐懼，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。隨著教育體制的不斷改革，提高學(xué)生的寫作能力并不難，教師應(yīng)該學(xué)會使用正確的教學(xué)方法，這樣才能事半功倍，從而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

[1]童曉娟.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略淺析[J].內(nèi)蒙古教育，2016（35）：15.

[2]李曉昕.淺談小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古教育，2016（35）：69.