李延彬

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育；學(xué)校教育；教育合力

家庭教育是指在家庭，由家長(zhǎng)（主要指父母和家庭成員中的成年人）自覺(jué)地有意識(shí)地按一定社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人的要求，通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定的教育影響的社會(huì)活動(dòng)。盡管家庭教育發(fā)生在家庭這一生活氣息濃厚的場(chǎng)所，不如學(xué)校教育那樣專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化，但它對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響力絕對(duì)不遜色于學(xué)校教育。

一、追根溯源，解析規(guī)律

家庭、學(xué)校、社會(huì)作為教育的三種渠道，雖然在教育目標(biāo)、內(nèi)容、策略上各有不同，但常被人們視為影響人一生的三股教育力量。從這個(gè)角度來(lái)看，家庭教育是教育的一個(gè)分支，具有教育的一般規(guī)律；同時(shí)，又因?yàn)榧彝ソ逃薪逃吲c受教育者之間特殊的關(guān)系以及發(fā)生場(chǎng)所和方式的極度生活化，所以，家庭教育具有許多不同于其他教育形式的規(guī)律和特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.家庭教育扎根早，影響深。每個(gè)人一出生最先接觸到的人便是自己的父母。父母組建的家庭是否和睦很可能就決定了孩子對(duì)家的印象，父母離異或者遭遇不幸則更是會(huì)給孩子帶來(lái)無(wú)窮噩夢(mèng)。這種影響，不論好壞，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是刻骨銘心的。

2.家庭教育施教者的個(gè)體差異大。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)孩子的父母也是。作為家庭教育的施教者，社會(huì)無(wú)法像管理和考核學(xué)校教育中的教師那樣來(lái)管理和考核家長(zhǎng)，更無(wú)法確保所有家庭教育的施教者都能有必備的知識(shí)儲(chǔ)備。有些家長(zhǎng)有很好的教育學(xué)和心理素養(yǎng)，善于傾聽(tīng)，懂得尊重和理解，時(shí)常陪伴著孩子，與孩子一起成長(zhǎng)；而有些家長(zhǎng)可能目不識(shí)丁，不重視教育，甚至一身陋習(xí)，給孩子帶來(lái)較大的負(fù)面影響。施教者的個(gè)體差異影響著家庭教育的質(zhì)量，必須引起我們的重視。

3.家庭教育容易做到因材施教。一般情況下，一個(gè)家庭只有一到兩個(gè)孩子，而施教者又往往是孩子的父母和至親，他們對(duì)孩子的情況往往是非常熟悉的，這樣的“師資”配備下，如果施教者的教育能力合格，很容易做到因材施教。而因材施教卻又恰恰是學(xué)校教師在大班授課制中難以兼顧到的。

4.家庭教育缺乏監(jiān)管和干預(yù)機(jī)制。學(xué)校教育有一套自上而下的管理體制，體制以?xún)?nèi)，學(xué)校教育的方向和質(zhì)量得以統(tǒng)一和保障，而家庭教育則不然。家長(zhǎng)作為家庭教育的施教者，同時(shí)也是一家之主。關(guān)起門(mén)來(lái)，法律和道德都無(wú)法在實(shí)質(zhì)上對(duì)家庭教育的施教過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)管和干預(yù)。在這樣的局面下，家庭教育的質(zhì)量完全取決于家長(zhǎng)的認(rèn)知和能力。

因此，學(xué)校只有根據(jù)自身的辦學(xué)條件和方針，結(jié)合家庭教育的特點(diǎn)，整合資源，相互彌補(bǔ)，家校之間方能實(shí)現(xiàn)默契配合，真正構(gòu)建起家校教育的合力。

二、因地制宜，構(gòu)建合力

學(xué)校要根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)生家庭的具體情況來(lái)完成學(xué)校教育跟家庭教育的“組合拳”，單靠某一方肯定不行，直接丟給班主任也是行不通的。要做好這方面的工作，必須統(tǒng)籌學(xué)校的相關(guān)人力和資源，做好以下幾方面的工作。

1.加大對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的重視和支持力度，落實(shí)“一方統(tǒng)籌，多方配合”的家長(zhǎng)學(xué)校管理制度。家庭教育施教者的個(gè)體差異大，很多家長(zhǎng)缺乏必備的教育心理學(xué)知識(shí)。從這點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校要想得到家長(zhǎng)在家庭教育中強(qiáng)有力的配合，必須開(kāi)設(shè)一系列家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，提升能力。這一系列家長(zhǎng)課程的設(shè)置，需要一方統(tǒng)籌，而利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)這些課程，則需要各年級(jí)的緊密配合。例如，可以根據(jù)不同年級(jí)，不同層次的學(xué)生家長(zhǎng)所反饋的問(wèn)題，在家長(zhǎng)會(huì)上開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，就家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的困惑提供指導(dǎo)。

當(dāng)然，這一系列的統(tǒng)籌離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的重視和支持。家長(zhǎng)學(xué)校的直接受眾不是學(xué)生，而是家長(zhǎng)。只有健全這一方面的工作考核評(píng)價(jià)體制，才能激發(fā)負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校的教師的工作熱情。只有將這一塊的工作納入到級(jí)長(zhǎng)和班主任的工作考核范圍之內(nèi)，才能獲得年級(jí)和班級(jí)的緊密配合。

2.整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，打造精品家長(zhǎng)學(xué)校系列課程。學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，有專(zhuān)業(yè)的教育工作者，因此學(xué)?？梢猿袚?dān)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)系列課程，可以傳播家庭教育知識(shí)，實(shí)施家庭教育指導(dǎo)。可以邀請(qǐng)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師、教育研究專(zhuān)家等向家長(zhǎng)傳達(dá)國(guó)家的教育方針、政策和法令，開(kāi)設(shè)普及家庭教育知識(shí)的講座或報(bào)告，傳授教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。豐富家長(zhǎng)有關(guān)家庭教育的知識(shí)儲(chǔ)備，使其實(shí)施家庭教育時(shí)更有成效。

學(xué)校還可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的要求以及新時(shí)期學(xué)生的心理特征，開(kāi)展家長(zhǎng)和學(xué)生共同參加的系列德育活動(dòng)課程，培養(yǎng)親子之間的感情，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響力，幫助家長(zhǎng)打破和孩子之間的隔閡。

3.借助家長(zhǎng)建立全面而真實(shí)的學(xué)生成長(zhǎng)檔案，為學(xué)校教育的因材施教創(chuàng)造條件。我國(guó)的中學(xué)教育采用的是班級(jí)授課制，不論是班主任還是科任教師，想要全面了解班上的每一位學(xué)生不是一件容易的事情。尤其是學(xué)生的過(guò)往表現(xiàn)和家庭實(shí)況，往往很難通過(guò)一兩次家訪而全面了解。如果入學(xué)初便借助家長(zhǎng)摸清這些情況，教育教學(xué)工作必能更有成效。

4.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校在課程實(shí)施中多采用專(zhuān)家模式，教師對(duì)課程實(shí)施具有主導(dǎo)權(quán)，家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合、滲透往往不夠，難以形成有效合力。由此，我們可借鑒國(guó)外一些家校合作的成功經(jīng)驗(yàn)，例如，英國(guó)讓家長(zhǎng)作為教師助手參與到教學(xué)活動(dòng)中；日本的學(xué)校成立PTA（父母與教師聯(lián)合會(huì)），誠(chéng)摯地邀請(qǐng)更多家長(zhǎng)廣泛參與學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)。此舉勾連家庭與學(xué)校，可以幫助家長(zhǎng)在諸多教育實(shí)踐中豐富知識(shí)，深化認(rèn)知，在日常的家庭指導(dǎo)中找到著力點(diǎn)，有的放矢。

分而言之，其重要意義如下：

（1）家長(zhǎng)可在參加學(xué)校教育活動(dòng)的親身實(shí)踐中對(duì)學(xué)校的育人理念和具體做法有更清晰的了解。家長(zhǎng)熟悉學(xué)校教育活動(dòng)的具體操作后，在家庭教育中跟進(jìn)學(xué)校教育便可以更加有的放矢。例如，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加了某主題的大型德育活動(dòng)，家長(zhǎng)知曉后便能用在家庭德育里。家校統(tǒng)一引導(dǎo)，必能事半功倍。

（2）學(xué)生看到自己的家長(zhǎng)被邀請(qǐng)來(lái)參加學(xué)校里的活動(dòng)，會(huì)受到鼓舞而更加投入。如果是一堂班會(huì)課，則學(xué)生肯定會(huì)聚精會(huì)神地參與進(jìn)來(lái)，不會(huì)分心。而且，學(xué)生有機(jī)會(huì)看到家長(zhǎng)在學(xué)校里表現(xiàn)出來(lái)的另一面，亦加深了對(duì)父母的認(rèn)識(shí)。若是家長(zhǎng)在參與學(xué)校活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出眾，學(xué)生心里肯定是滿(mǎn)滿(mǎn)的自豪感。這種情感體驗(yàn)，有利于其心理的健康成長(zhǎng)。

（3）不同學(xué)生的家長(zhǎng)一起來(lái)參加學(xué)校的活動(dòng)，相互交流育兒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)彼此都有促進(jìn)。家長(zhǎng)們一起探討孩子在學(xué)業(yè)上遇到的困難，也更容易找到解決辦法。

5.班主任借助學(xué)生的力量，對(duì)家庭教育實(shí)施巧妙干預(yù)。作為家庭教育的實(shí)施者，父母幾乎沒(méi)有任何門(mén)檻。不管父母有著何種知識(shí)結(jié)構(gòu)、道德水準(zhǔn)，他們都會(huì)有意或無(wú)意地通過(guò)自己的言傳身教去影響孩子。有些家長(zhǎng)一面以各種科學(xué)思想、文明律令去教育孩子，另一面卻對(duì)自己要求放松，甚至與對(duì)孩子說(shuō)的那一套準(zhǔn)則相悖，這就會(huì)給孩子做出錯(cuò)誤示范。這樣一來(lái)，要糾正孩子身上的毛病，就必須要先糾正家長(zhǎng)身上的毛病。班主任可以通過(guò)和學(xué)生以及家長(zhǎng)雙方面的協(xié)議來(lái)同時(shí)消除學(xué)生與家長(zhǎng)身上的毛病，在學(xué)生和家長(zhǎng)之間建立起相互監(jiān)督的氛圍，遠(yuǎn)程干預(yù)家庭教育。當(dāng)然，也可以在家長(zhǎng)會(huì)上促成班級(jí)所有家長(zhǎng)達(dá)成一致協(xié)議，用這份協(xié)議來(lái)規(guī)范和干預(yù)家庭教育。

6.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，統(tǒng)一家校步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是時(shí)下的流行詞，也是各行各業(yè)發(fā)展中不可忽視的一種趨勢(shì)。隨著無(wú)線通信技術(shù)和無(wú)線通信設(shè)備（智能手機(jī)、pad等）以及微博、QQ、微信等交流工具的發(fā)展，家校合作也有了更廣泛的基礎(chǔ)和更便利的平臺(tái)。要想建立科學(xué)的家校合作關(guān)系，形成有力的家校教育合力，一定要有互聯(lián)網(wǎng)思維。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師可將學(xué)生在學(xué)校中的各項(xiàng)表現(xiàn)及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可將孩子在家庭教育中的表現(xiàn)告知學(xué)校。雙方教育信息的及時(shí)交換，對(duì)后期的教育指導(dǎo)都有積極的促進(jìn)作用，家校雙方真正地將力往一處使，實(shí)現(xiàn)教育合力最大化。

當(dāng)前的情況是：從家庭教育到學(xué)校教育，再?gòu)膶W(xué)校教育到社會(huì)教育，三股教育力量或相互滲透或者相互消解。顯然，僅僅做到家校合作，家校教育合力還不太夠，爭(zhēng)取構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育合力才是最好的教育局面。

（作者單位：廣東省廣州市真光中學(xué)，廣州，510380）

編輯/杜文姬 終校/于 洪