黃慧

摘 要：布置課后作業(yè)是檢驗(yàn)老師教學(xué)效果的重要表現(xiàn)之一，布置課后作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的成果，可以真正讓學(xué)生明白是否懂了所學(xué)的的新知識(shí)。但是，布置課后作業(yè)也有一定的要求，比如：布置多一點(diǎn)還是少一點(diǎn)，多了怕學(xué)生“消化不了”，少了又怕學(xué)生不能把握要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè)；檢驗(yàn)成果；鞏固知識(shí)

很多學(xué)生認(rèn)為課后布置的作業(yè)是沒有必要的，英語需要的不是大量的練習(xí)題，學(xué)生認(rèn)為只要在課堂上認(rèn)真聽課，并且聽懂，做好筆記，在課后看看筆記就可以。但是這是成績相對(duì)較好的學(xué)生來說，對(duì)于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績不理想的學(xué)生來說，做課后作業(yè)可以幫助他們找到自己的不足點(diǎn)，逐個(gè)攻破；成績較好的學(xué)生不想寫作業(yè)，因?yàn)樗麄冇X得浪費(fèi)時(shí)間，他們希望將課后的時(shí)間留給自己，做其他他們感興趣的事。這樣的想法顯然是錯(cuò)的，課后的練習(xí)題是為了鞏固新知識(shí)而安排的，這是課堂教學(xué)過程中的極其重要的組成部分，它是鞏固新知，形成技能技巧，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑之一。那么，如何解決初中英語課后作業(yè)布置的難題？

一、本課題研究的方案

【1】課題實(shí)驗(yàn)第一階段：2015年9月--2016年1月。

1.采用調(diào)查法，選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)對(duì)該班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生關(guān)于課后布置作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的難度系數(shù)以及課后作業(yè)的多少進(jìn)行訪談；除此以外，還需要了解學(xué)生的綜合英語水平，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行初步的了解。

2.充分尊重該地區(qū)英語老師的意見，與他們建立良好的合作關(guān)系，為解決課后布置作業(yè)的難題開展專題討論，了解這些英語老師在布置課后作業(yè)中遇到的問題以及他們所擁有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真汲取他們的經(jīng)驗(yàn)。

【2】課題實(shí)驗(yàn)第二階段：2016年3月--2016年6月。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的有效資源，深入學(xué)習(xí)中外的相關(guān)文獻(xiàn)，將理論充分應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，實(shí)事求是，將收集到的相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，分析班級(jí)的相關(guān)情況，并且制定出解決問題的具體實(shí)施方案。

【3】課題實(shí)驗(yàn)第三階段：2016年9月--2017年1月。

在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)之后，采用歸納演繹法，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分類整理，比較分析；再根據(jù)分析得出的結(jié)果，調(diào)整實(shí)施方案后，繼續(xù)進(jìn)行論證。

【4】課題實(shí)驗(yàn)最后階段：2017年3月--2017年6月。

將研究的資料收集整理，分析研究實(shí)驗(yàn)的情況，總結(jié)并且提煉出有效的研究成果，并寫出成果報(bào)告，大面積的推廣本次實(shí)驗(yàn)得出的有效結(jié)果。

二、研究思路和方法

【1】問卷調(diào)查（各成員各自的班級(jí)）——具體體現(xiàn)現(xiàn)在調(diào)查學(xué)生課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)布置的看法以及態(tài)度。

【2】總結(jié)——統(tǒng)計(jì)。

【3】找出適合本地區(qū)英語作業(yè)布置的方法——在實(shí)驗(yàn)的解決方案使用之前對(duì)學(xué)生的英語水平考試一次，在解決方案使用之后再次進(jìn)行考試，將學(xué)生的兩次考試成績進(jìn)行對(duì)比。（注：兩次考試的英語難度要保持一致，有利于檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果）

三、解決措施

根據(jù)實(shí)驗(yàn)可以得出了以下三個(gè)觀點(diǎn)：

【1】以前作業(yè)形式單一，缺乏實(shí)用性。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置形式過于單一，隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)很難在適應(yīng)中考的要求。這就要求廣大的初中英語老師深入的學(xué)習(xí)探究、整合優(yōu)化現(xiàn)有的布置作業(yè)的模式，在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中汲取優(yōu)秀的地方，并將它融合在新的作業(yè)模式中，并且多增加學(xué)生語言交際能力的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生英語的實(shí)用性。

【2】以前整齊劃一的，很隨意的，無任何針對(duì)性的布置作業(yè)。這種沒有層次布置的課后作業(yè)，稱之為“一刀切”，導(dǎo)致布置的課后作業(yè)內(nèi)容要么太難，要么太簡單，不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是“兩級(jí)”分化嚴(yán)重的班級(jí)。所以，老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同以及課本知識(shí)的難易程度等，兼顧好班級(jí)中的優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。由原來的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱哟尾贾米鳂I(yè)，這有利于整個(gè)班級(jí)學(xué)生保持參與學(xué)習(xí)的積極性、參與英語實(shí)踐的熱情，逐漸提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

【3】以前只有勾或叉。在傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置模式中，我們發(fā)現(xiàn)老師批改作業(yè)時(shí)，基本上都是以打勾打叉為主，幾乎不會(huì)給學(xué)生任何的批語。老師是學(xué)生的領(lǐng)路人，老師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的自信心，老師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著莫大的影響力，因此，老師要將傳統(tǒng)的勾叉轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)給些激勵(lì)性的語言。比如：學(xué)生課后作業(yè)完成得很優(yōu)秀，老師可以在作業(yè)后面批注perfect，如果學(xué)生完成得不太理想，老師也可以寫一些的鼓勵(lì)的話：It rust you can do better if you are ready ！如此一來，得到的效果一定令人驚喜。

四、研究意義

【1】書面作業(yè)不能超過1.5小時(shí)。不能布置機(jī)械性，重復(fù)性得作業(yè)。重復(fù)的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，老師自然是希望多刷一些題，多見一些題型，這樣能在中考的時(shí)候更有自信。老師的出發(fā)點(diǎn)無疑是好的，但是學(xué)生有那么多門學(xué)科需要學(xué)習(xí)，倘若每門學(xué)科所花的時(shí)間都在一小時(shí)，學(xué)生每天放學(xué)寫作業(yè)的時(shí)間大概是六個(gè)小時(shí)到七個(gè)小時(shí)。這樣學(xué)生的睡眠質(zhì)量得不到滿足，第二天上課也是昏昏欲睡，沒有學(xué)習(xí)的激情，這樣的做法反而得不償失。

【2】轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，對(duì)課后作業(yè)布置進(jìn)行研究，改進(jìn)布置方法。讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，可以培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在探究中學(xué)習(xí)還可以提高初中生學(xué)英語興趣，解決中學(xué)生課后負(fù)擔(dān)過重的問題。

初中英語課后布置作業(yè)是英語教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，需要老師們不斷的探索，考慮布置作業(yè)的形式、趣味等多方面因素，讓學(xué)生在課后布置的作業(yè)當(dāng)中真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也真正鞏固所學(xué)習(xí)到的新的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧偉琴，優(yōu)化初中英語課后作業(yè)布置策略探究[J]，新校園（中旬刊），2014年8期.

[2]賈海霞，中英語分層作業(yè)實(shí)驗(yàn)研究[C]，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014年.