劉慧

摘 要：課堂即時評價，指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，及時作出價值判斷的一種評價。課堂即時評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，具有鮮明的隨機、瞬時特性，對及時調(diào)控教學(xué)、激勵引導(dǎo)學(xué)生有重要作用。然而，長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，“一張試卷定終生”的價值導(dǎo)向，教師往往以終結(jié)性評價作為教學(xué)評價的全部，忽視即時評價。正因為如此，教師現(xiàn)場進(jìn)行的課堂評價中，普遍存在著價值導(dǎo)向不明，方法語言單調(diào)，一味叫好捧場，教師話語霸權(quán)等問題。針對這些問題，本文談?wù)勑W(xué)語文課堂即時評價的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；即時評價

一、小學(xué)語文課堂即時評價存在的問題

課堂即時評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)變得熱鬧非凡，但是仔細(xì)審視現(xiàn)在語文的課堂教學(xué)，由于許多的原因，導(dǎo)致課堂評價出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象，缺失了評價的真實意義，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂即時評價存在如下問題：

1.即時評價的單調(diào)性。

在當(dāng)前的課堂中，越來越多的教師不敢負(fù)面評價學(xué)生，也許是受新課程提倡賞識性評價的影響，我們很少聽到教師貶抑學(xué)生的評價，相反的，課堂上教師口中“好”、“不錯”、“非常棒”、“真聰明”諸如此類的評價語言灌滿整個課堂。學(xué)生讀課文即使讀的很一般，教師也要稱贊一句“嗯，讀的不錯！”回答問題的學(xué)生答的并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在課堂中比比皆是。而如此一味地說“好”，真的能起到激勵學(xué)生的作用嗎？恐怕未必。因為這樣的表揚太“廉價”了?！傲畠r”的評價語言并不能真正起到激勵和點撥學(xué)生的作用。

2.即時評價意識薄弱。

教師的課堂即時評價意識指教師對即時評價有關(guān)的理解、觀點、把握等各種認(rèn)知。如與即時評價有關(guān)的概念、即時評價的時機、即時評價的方法、即時評價的作用等等都是教師頭腦中的即時評價意識。當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂即時評價領(lǐng)域教師普遍存在的首要問題是即時評價意識薄弱，評價時機把握不當(dāng)，評價缺失現(xiàn)象較多；即時評價缺乏正確的啟發(fā)與引導(dǎo)。所有這些總體可以概括為即時評價的缺失。

3.即時評價的單一性。

條件反射原理告訴我們：刺激引起的興奮點如果經(jīng)常轉(zhuǎn)移，主體就不會疲倦，而靜止的形象則容易產(chǎn)生抑制。這就要求語文教師恰當(dāng)運用有聲語言的同時，恰當(dāng)?shù)剡\用形式新穎的體態(tài)語言作用于學(xué)生視覺器官，彌補由于單一信息傳輸渠道帶來的信息傳輸量的不足和對信息傳輸信度、效度的影響，使學(xué)生保持注意力的集中。如利用體態(tài)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出教學(xué)重點、解讀疑難之處，維持課堂秩序等。然而目前的語文課堂即時評價現(xiàn)狀卻表明，多數(shù)教師的即時評價僅僅表現(xiàn)為口頭語言的評價，即時評價形式單一，缺乏多種形式的肢體語言輔助。

二、解決小學(xué)語文教師課堂即時評價問題的對策

有效的即時評價有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。解決小學(xué)語文課堂中即時評價存在的問題可以采取如下對策。

1.尊重學(xué)生，體現(xiàn)差異評價。

語文課程中有著豐富多彩的人文內(nèi)涵，這些人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的感染是多方面的、深廣的。學(xué)生在對語文的學(xué)習(xí)過程中，由于各自的生活經(jīng)歷、主觀能動性、自身知識積累不同，對知識的把握也會有所不同。因此，同一材料，學(xué)生可能會有不同的感悟，不同的理解。教師在通過即時評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，既要重視文本本身的價值，同時又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗與感受，鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生，看到不同學(xué)生之間的差異，努力發(fā)覺每個學(xué)生身上的閃光點，有針對性的對每位學(xué)生實施恰當(dāng)?shù)脑u價。

2.因勢利導(dǎo)，體現(xiàn)導(dǎo)向性評價。

在教學(xué)的雙邊活動中，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時，教師需要利用即時評價對其進(jìn)行點撥指導(dǎo)，使其自悟正道；當(dāng)學(xué)生求知受到阻礙時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，利用即時評價正確指引其探索之路。課堂即時評價絕不等同于一味的“夸贊和表揚”，也不容對學(xué)生的表現(xiàn)無動于衷，更不是走馬觀花、程序化的流程或環(huán)節(jié)。作為學(xué)生“支持者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”的教師，所發(fā)揮的對學(xué)生及時、積極、有效的導(dǎo)向完全體現(xiàn)在教師的課堂即時評價中，怎樣發(fā)揮評價積極的作用是值得每個教師深思的問題。

3.關(guān)注全面發(fā)展，實施綜合評價。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！泵鞔_指出語文課程應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)和能力。學(xué)生基本的語文素養(yǎng)不僅局限在知識目標(biāo)內(nèi)的識字、寫作等能力，還包含對語言的積累、語感、思維等情感性目標(biāo)，更含有學(xué)生的品德、個性、人格等價值性目標(biāo)。多維性的目標(biāo)將直接規(guī)定了課堂即時評價的內(nèi)容不僅僅局限于對知識目標(biāo)的評價，還包含對學(xué)生行為表現(xiàn)、思維過程、方法、態(tài)度、價值觀等多維度多方面的評價，教師實施評價的過程中需要特別意識評價的全面性和綜合性。

4.合理批評，恰當(dāng)運用否定評價。

否定性評價能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，明確對錯及努力的方向，同時還能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強學(xué)生的耐挫力，在促進(jìn)人的發(fā)展中具有不可替代的作用。美國心理學(xué)家桑代克提出了“嘗試錯誤學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)過程是嘗試與錯誤的過程。所謂“反彈琵琶音更清”，否定性評價所起到作用在一定程度上比積極性評價所起的作用更為有效，恰當(dāng)?shù)倪\用否定性評價在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中具有重要意義。

本文為2016年度河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué)語文教師課堂即時評價研究》階段成果。課題編號：zk160820130