王小平

【摘要】本文立足于農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教育，以人教版語文教材為例，從農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)出發(fā)，具體探析了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的提升等問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文閱讀 質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0082-01

小學(xué)課改目標(biāo)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和創(chuàng)新能力，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力，從而調(diào)動學(xué)生思維，提高主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)質(zhì)疑中提升閱讀能力，并感悟語文知識的學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)樂趣。尤其是農(nóng)村籍小學(xué)生，其閱讀能力和質(zhì)疑能力都需要得到提高。本論文分析人教版語文教材，探討培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探索能力，要從培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力開始，作為基礎(chǔ)能力，學(xué)生要不斷提高發(fā)現(xiàn)能力，才能進一步鍛煉思考能力，以最終達到培養(yǎng)質(zhì)疑能力的目的。

（一）發(fā)現(xiàn)陌生知識

對農(nóng)村小學(xué)生來講，他們雖然求知欲強，但比較靦腆、害羞，對于知識不善于質(zhì)疑，因此，要針對其知識基礎(chǔ)比較薄弱的問題，引導(dǎo)小學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)陌生知識。[1]因為只有發(fā)現(xiàn)了陌生的閱讀知識，才能激發(fā)學(xué)生心里的質(zhì)疑，尤其要利用好閱讀新課程的教學(xué)契機，老師要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對于新知識進行發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，這也是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)閱讀質(zhì)疑能力的基本路徑。

（二）發(fā)現(xiàn)難點知識

在語文閱讀教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，且由于閱讀文章中的難點本身就具有一定難度，對于小學(xué)生來講，這就直接產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此，小學(xué)生要首先發(fā)現(xiàn)難點知識，才能進而培養(yǎng)質(zhì)疑能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章中的難點內(nèi)容展開質(zhì)疑，包括發(fā)現(xiàn)文章中的文字、語法、體裁等；其次，要針對閱讀中涉及到的事物本身展開質(zhì)疑，包括描述的事物和文本圖畫等，從而學(xué)習(xí)到閱讀文本中蘊含著大量的知識，逐漸解開各個文中的難點和疑點。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題后，接下來就要提高其質(zhì)疑問題的能力，也只有具備了較強的質(zhì)疑能力，才能進一步提高語文閱讀教學(xué)的效率。

（一）創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的教學(xué)環(huán)境

如果農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠每天帶著“質(zhì)疑”上課，并積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本、事物等存在疑問，那么就比較容易營造教學(xué)環(huán)境來幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力。語文的教學(xué)更注重學(xué)生的主觀感受表達，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中流露出內(nèi)心的真實情感和個人見解，由此農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育，那么語文教師就更該把閱讀課堂的時間還給學(xué)生，讓小學(xué)生盡情地遨游在語文天地里，并引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上要敢于質(zhì)疑，自覺地發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題。[2]例如：在講授《富饒的西沙群島》一課時，要引導(dǎo)學(xué)生對西沙群島有興趣，并引導(dǎo)考慮學(xué)生西沙群島的其他問題，并逐一解開學(xué)生的質(zhì)疑，了解西沙群島對于祖國的特殊意義、西沙群島及周圍水域的地質(zhì)環(huán)境等。

（二）教會學(xué)生提問

質(zhì)疑能力強的學(xué)生一般提出來的問題也比較深奧，因為他們更能夠發(fā)現(xiàn)文章的中心，在提綱挈領(lǐng)方面更突出，其閱讀理解能力也必然更強。因此，教學(xué)必須要通過文章中心的把握教學(xué)學(xué)生提問，從而培養(yǎng)質(zhì)疑能力。也只有讓學(xué)生學(xué)會找中心思想，才能就質(zhì)疑的問題展開進一步的探究，以快速掌握閱讀文章的內(nèi)容。

（三）教學(xué)從結(jié)果入手

如果學(xué)生能夠首先了解閱讀文章的結(jié)果，那么就更容易掌握點睛之筆，并根據(jù)結(jié)果反推其他關(guān)聯(lián)知識，在解決閱讀問題時能更加事半功倍。小學(xué)語文教材中，有些閱讀課文的結(jié)尾設(shè)置成懸念式，那么發(fā)展方向就是多種多樣的，能夠更好地引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑結(jié)尾，并自己根據(jù)理解程度編寫、設(shè)置各種結(jié)局，是更能提高學(xué)生語文能力的方式。[3]例如，在講童話《賣火柴的小女孩》時，文中將忍饑挨餓的小女孩描寫成了“她感到幸?！?，小學(xué)生都會產(chǎn)生質(zhì)疑，老師可以根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑點梳理全文，也可以讓小學(xué)生自己編寫結(jié)尾，鍛煉語言表達能力和寫作能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)生語文能力的提高離不開質(zhì)疑能力的提升，并由此提高其解決問題的能力，這需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中統(tǒng)一知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，尤其是針對農(nóng)村籍小學(xué)生的心理發(fā)展特點，使知識的學(xué)習(xí)和能力的提升相輔相成、相得益彰，從而促進小學(xué)生提高和成長。

參考文獻：

[1]張海波.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，07：203-204.

[2]林芳友.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2014，08：28.

[3]仇成敏.小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016，70：38.