肖必超

摘 要：農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教學(xué)條件十分有限，教學(xué)中面臨著較多的限制和問(wèn)題。因此，如何更好地提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)水平，這對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的課題和挑戰(zhàn)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心得到強(qiáng)化和提升。本文就對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)分層設(shè)計(jì) 策略思路

引言

如何對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，這是每個(gè)學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)該深入考慮的一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)速度較慢，一些學(xué)校的辦學(xué)條件有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致了“學(xué)困生”的比例相對(duì)較多。這些“學(xué)困生”的出現(xiàn)，其并不是因?yàn)樗麄兊闹橇Ψ矫娲嬖谌毕?，而往往是他們?duì)于知識(shí)的掌握方法上存在問(wèn)題，并且對(duì)于舊知識(shí)掌握不夠深入的同時(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，很難保證學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)久以往，他們的學(xué)習(xí)興趣自然也就受到了影響，從而陷入了一個(gè)惡性循環(huán)當(dāng)中。這種差異性會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而變得更加顯著，高年級(jí)更是如此。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解上也具有很大的難度，再加上高年級(jí)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容也融入了很多和實(shí)際抽象運(yùn)算相關(guān)的內(nèi)容，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。通過(guò)對(duì)以往高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題我們可以發(fā)現(xiàn)，采取一致化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，其不能很好地照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，并且單一采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也不能達(dá)到既定的目標(biāo)。為了讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加具備實(shí)效性，我們必須要改革內(nèi)容和形式，做好分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。[1]

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教學(xué)條件十分有限，不同地區(qū)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)能力存在很大的差異，水平參差不齊已經(jīng)成為了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。部分學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平相對(duì)較好，具備良好的基礎(chǔ)，而當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)不能很好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，往往會(huì)導(dǎo)致他們“吃不飽”。而一部分學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行很好地掌握，這就導(dǎo)致了這些學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，通過(guò)對(duì)分層理念的應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行明確，同時(shí)完成農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效的推進(jìn)，保障教學(xué)目標(biāo)的順利完成。分層理念的應(yīng)用已經(jīng)逐漸受到了越來(lái)越多的關(guān)注，同時(shí)應(yīng)用的過(guò)程中也取得了一些成效。但是，整體實(shí)施的過(guò)程中，依然具有一定的改進(jìn)空間和提升余地。分層理念的實(shí)質(zhì)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，采取更加針對(duì)性的設(shè)計(jì)方式，對(duì)學(xué)生的完成作業(yè)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在差異化空間中，完成知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式突破了以往的教學(xué)理念和方式，教師在日常的教學(xué)硬干更加深入地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷地思考和創(chuàng)新。[2]

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路

第一，學(xué)生分層。對(duì)于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生分層是基礎(chǔ)和前提。教師要對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、習(xí)慣、能力以及成績(jī)等多方面要素進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生分成A、B、C三組學(xué)生。在分配上，對(duì)于較好的學(xué)生分配于A組，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果一般的學(xué)生。分配在B組。對(duì)于一些成績(jī)較低的學(xué)生，分配為C組。教師則要根據(jù)他們的實(shí)際情況，與他們進(jìn)行深入溝通，了解他們是否存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上的缺失，并且?guī)椭麄冃纬蓪W(xué)習(xí)的希望，給予他們從頭開(kāi)始的機(jī)會(huì)，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心。這種分層方式的選擇，更加合理地參考了學(xué)生自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)于提升作業(yè)分層的效果具有重要的基礎(chǔ)性意義。

第二，預(yù)習(xí)作業(yè)的分層。在對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)分層上，教師要在相應(yīng)題目位置進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)不同學(xué)生所應(yīng)該完成的題目進(jìn)行分離。對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)題目應(yīng)該選擇相對(duì)具有拔高難度的題目，促進(jìn)他們思考。B組學(xué)生的作業(yè)題目應(yīng)該選擇增加新舊知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生利用舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升知識(shí)遷移能力。C組學(xué)生的題目則應(yīng)該從層面上入手，讓他們逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)作業(yè)在分層設(shè)計(jì)中，要重視對(duì)學(xué)生能力、思維以及習(xí)慣等多方面的培養(yǎng)，并針對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重調(diào)整。

第三，課后練習(xí)作業(yè)分層。在對(duì)于課后練習(xí)作業(yè)布置上，教師要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，結(jié)合學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，課后練習(xí)作業(yè)其本身的密度相對(duì)較大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)占用的精力較多。教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)安排進(jìn)行適當(dāng)選擇，避免學(xué)生面臨的壓力過(guò)大。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)上，要對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，在對(duì)于《位置》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)中，就可以利用課后作業(yè)來(lái)對(duì)于課堂教學(xué)中需要學(xué)生在格子紙上進(jìn)行操作練習(xí)，但課本上題型少，不便于練習(xí)這方面的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。對(duì)于一些教學(xué)難易程度對(duì)比顯著的，也應(yīng)該采取分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方式。例如，對(duì)于《圓的周長(zhǎng)》和《圓的面積》兩課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課后練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該將基礎(chǔ)性、操作性以及實(shí)踐性等題目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，結(jié)合不同分組學(xué)生的能力水平進(jìn)行分配和安排。

第四，階段性作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。對(duì)于高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，階段性作業(yè)的設(shè)計(jì)也是非常重要的。我們應(yīng)該結(jié)合教師的具體教學(xué)情況，對(duì)于一個(gè)階段內(nèi)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行掌握，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于階段性作業(yè)進(jìn)行布置和安排。C層作業(yè)以過(guò)去所遺漏的基礎(chǔ)知識(shí)和本周簡(jiǎn)單的計(jì)算題等為主，B層作業(yè)以本周的基礎(chǔ)知識(shí)和一小部分本學(xué)期以前的舊知為主，A層作業(yè)以本周的綜合性較強(qiáng)的題型為主。[3]

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，作業(yè)的分層次布置與設(shè)計(jì)是當(dāng)前素質(zhì)教育下的一種新理念，對(duì)于提升小學(xué)階段高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)地進(jìn)行對(duì)待，并且不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升分層設(shè)計(jì)的合理性。

參考文獻(xiàn)

[1]朱宏程.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的若干問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程（下）2014（05）

[2]李紹玉.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)[J].新課程導(dǎo)學(xué)2014（31）

[3]袁鈺潔.小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].學(xué)園2015（02）