徐麗萍

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于幼兒教育的關(guān)注程度也逐漸增長。角色游戲在幼兒教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，但是從目前幼兒園角色游戲的開展情況來看，仍然存在著諸多的問題。有大多數(shù)幼兒園沒有設(shè)立角色游戲區(qū)，幼兒缺少科學(xué)合理的角色游戲時(shí)間，游戲的主題也較單一，教師不合理干預(yù)也限制了活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 角色扮演 問題

隨著教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，幼兒園的教育也逐漸走向現(xiàn)代化。幼兒時(shí)期的教育應(yīng)該以游戲活動(dòng)為基本的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)思想以及內(nèi)容融入到游戲活動(dòng)中。所以，游戲活動(dòng)的開展是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要表現(xiàn)形式，需要落實(shí)到幼兒教育工作的方方面面。幼兒時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)開展要從幼兒自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合其興趣發(fā)展所向，以及身心發(fā)展的需要來制定出各類有益的角色游戲活動(dòng)。角色游戲是在游戲的過程中，將幼兒設(shè)置為特定的成人角色，模擬出更多真實(shí)的人物關(guān)系和社會(huì)生活場景等。角色游戲中體現(xiàn)出的社會(huì)關(guān)系、情感對(duì)話對(duì)于幼兒來說也具有關(guān)鍵的教育意義。本文主要針對(duì)當(dāng)前幼兒園角色游戲中存在的問題展開探析，并提出相關(guān)的解決策略，僅供參考。

一、幼兒園角色游戲中存在的相關(guān)問題

1.角色游戲中沒有設(shè)定專門的游戲區(qū)

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，我國許多地方幼兒園沒有設(shè)定專門的角色游戲區(qū)，幼兒無法正常開展各類相關(guān)的游戲活動(dòng)，這在一定程度上限制了角色游戲的正常開展。有的幼兒園即使設(shè)定了專門的游戲區(qū)，但是游戲區(qū)大多都和生活區(qū)、生態(tài)園等場所相結(jié)合，仍舊缺乏單獨(dú)設(shè)定游戲區(qū)的情況[1]，沒有從根本上突出開展角色游戲的教育意義。

2.角色游戲區(qū)缺乏正常的開放

就目前我國幼兒園角色游戲區(qū)的設(shè)定情況來看，有的幼兒園的游戲區(qū)對(duì)幼兒沒能做到真正意義上的全面開放。大多幼兒教師為了減輕自身的工作量，只在特定的時(shí)間段里將游戲區(qū)對(duì)幼兒進(jìn)行開放，游戲的時(shí)間較短，幼兒沒能獲取更多的體驗(yàn)，不能從游戲上找尋更多的教育意義，在一定程度上也就限制了幼兒自身的成長發(fā)展[2]。

3.缺少科學(xué)合理的游戲時(shí)間

大多幼兒教師以及幼兒園的管理者都明確認(rèn)識(shí)到角色游戲在幼兒教育中的重要作用，但是無法從實(shí)際工作中落實(shí)每個(gè)正確的思想。有的幼兒園將幼兒的游戲時(shí)間不斷縮短，由其他的教學(xué)活動(dòng)來替代，這樣的現(xiàn)象在部分幼兒園教學(xué)中仍舊常見。

4.角色游戲的主題較為單一化

幼兒處于特殊的年齡階段，認(rèn)知水平有限，隨著年齡的增長以及接觸的事物越來越多，他們會(huì)更渴望扮演更多的成人角色，在扮演的過程中體現(xiàn)出他們對(duì)于社會(huì)和生活的理解。所有，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多角色扮演的環(huán)境，模擬更多的人物和場景，設(shè)定更多幼兒感興趣的游戲主題，讓幼兒真正從游戲中獲取更多心理上積極的感悟[3]。

5.角色游戲區(qū)設(shè)置的材料較少

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查得知，有部分幼兒園雖然設(shè)定了專門的角色游戲區(qū)，但是游戲區(qū)內(nèi)投放的材料相對(duì)來說較少。例如，過家家中讓幼兒模擬正在做飯的場景，鍋與食物之間尺寸的不協(xié)調(diào)，讓幼兒只能象征性地翻動(dòng)幾下鍋鏟，游戲材料的缺少導(dǎo)致游戲不能還原更為真實(shí)的生活場景，也就無法真實(shí)體會(huì)到游戲帶來的感觸。

二、幼兒園角色游戲整改的相關(guān)策略

1.根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，開設(shè)更多的角色游戲區(qū)

幼兒園在開展日常角色游戲活動(dòng)的過程中，應(yīng)該事先考慮到幼兒實(shí)際的年齡特點(diǎn)以及心理發(fā)展的需要，再根據(jù)幼兒本身的興趣所向開設(shè)更多類目的角色游戲區(qū)，讓幼兒在真實(shí)的生活場景下得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉。比如在小班的角色游戲中，相對(duì)來說這個(gè)時(shí)期的幼兒模范能力以及角色扮演意識(shí)較差。游戲的過程中，反復(fù)操作玩具的可能性較。如果游戲簡單，主題單一的話，很難激發(fā)學(xué)生更多思維拓展的能力以及對(duì)開展游戲活動(dòng)的熱情[4]。所以要設(shè)定更多的游戲區(qū)，讓幼兒有更多真實(shí)的生活及情感體驗(yàn)。

2.調(diào)整規(guī)劃合理的角色游戲時(shí)間

角色游戲能夠反映出幼兒真實(shí)的生活場景，也是鍛煉幼兒創(chuàng)造力以及思維能力的重要表現(xiàn)形式。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)科學(xué)合理地安排幼兒的游戲時(shí)間。合適的游戲時(shí)間能夠讓幼兒充分的體驗(yàn)感知游戲角色，也能加強(qiáng)與活動(dòng)區(qū)其他孩子之間的良好互動(dòng)，有利于形成團(tuán)結(jié)和諧的集體氛圍。

3.加強(qiáng)幼兒教師對(duì)于角色游戲的正確指導(dǎo)

幼兒教育活動(dòng)的開展要以幼兒為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，關(guān)注角色游戲中幼兒們所出現(xiàn)的各類問題，并對(duì)相應(yīng)的問題予以總結(jié)。幼兒教師要做好自身相關(guān)的工作，在角色游戲開展之前幫助幼兒確定游戲的主題、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、選取適合幼兒扮演的人物角色。最后開展討論會(huì)，總結(jié)出角色游戲過程中存在的相關(guān)問題，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒集體的游戲興趣，有利于后續(xù)各類活動(dòng)的開展。

對(duì)不同年齡斷的幼兒來說，角色的選取也有著相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在角色游戲剛剛開始的階段，教師的主要工作就是提供更充分的教學(xué)材料以及創(chuàng)設(shè)更符合角色游戲內(nèi)容的活動(dòng)環(huán)境。在角色游戲開始的過程中，要做兒童角色游戲的指導(dǎo)者及觀察者，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的隔離問題，進(jìn)行合理的干預(yù)引導(dǎo)，幫助幼兒完成游戲活動(dòng)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行反思探析，制定更多科學(xué)合理的措施來予以解決，讓幼兒的角色游戲發(fā)揮出最大的教育意義[5]。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)前我國幼兒園角色游戲中仍舊存在著諸多問題需要每位幼兒教育工作者以及幼兒園管理人員的重視。從具體的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)各類問題做出相應(yīng)的歸納總結(jié)。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況找尋更多的解決策略，從根本上擴(kuò)大角色游戲?qū)τ谟變旱膶?shí)際教學(xué)意義，促從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這也有助于不斷推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周玉真.淺談?dòng)變簣@角色游戲存在的問題及對(duì)策[J].讀寫算（教研版），2014（22）：136-136.

[2]李建群.幼兒園角色游戲存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2013（3）：31-32.

[3]沈永衛(wèi).對(duì)幼兒園角色游戲評(píng)價(jià)的思索與探索[J].新課程·小學(xué)，2014（2）：116-116，117.

[4]何夢(mèng)露.小班幼兒角色游戲中存在的問題及解決策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（5）：92-92，49.

[5]蔡國蓉.在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒自主性的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2014（24）：259-260.