黃潤(rùn)秋

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，特色學(xué)校的出現(xiàn)給學(xué)校教育帶來更多的活力與激情，讓學(xué)生更充分發(fā)展個(gè)性空間；我國(guó)中小學(xué)課程決策意識(shí)比較強(qiáng)，存在一定的制度性。為了了解當(dāng)前番禺市橋小平小學(xué)特色課程建設(shè)中的教師參與問題，筆者展開了調(diào)查問卷與訪談。從調(diào)查結(jié)果中可知，教師對(duì)特色文化概念理解不夠全面，參與特色學(xué)科課程建設(shè)的意愿比較強(qiáng)烈，并提出番禺市橋小平小學(xué)組織老師參與番禺市橋小平小學(xué)特色課程建設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】特色番禺市橋小平小學(xué)；課程建設(shè)；教師參與；調(diào)查問卷

一、研究對(duì)象與研究方法

本研究是番禺市橋小平小學(xué)展開的調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象是教師；共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收42份，回收率達(dá)84%。所展開調(diào)查的內(nèi)容包括：第一，調(diào)查研究對(duì)象的基本信息，比如被調(diào)查對(duì)象所在番禺市橋小平小學(xué)的職位、性別、番禺市橋小平小學(xué)種類等；第二，調(diào)查教師對(duì)特色文化認(rèn)識(shí)情況與建設(shè)特色文化建設(shè)意愿情況、讓老師參與特色課程建設(shè)情況、特色課程建設(shè)的決策情況等。除此之外還進(jìn)行了有關(guān)的訪談工作。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 教師對(duì)“特色番禺市橋小平小學(xué)”認(rèn)識(shí)情況（如圖1所示）

從圖1可知，82%的教師基本了解“特色番禺市橋小平小學(xué)”，基本理解為“番禺市橋小平小學(xué)特色”，但從調(diào)查問卷與訪談中可知，93%認(rèn)同特色番禺市橋小平小學(xué)有獨(dú)特辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)風(fēng)格、突出的辦學(xué)成果。大多數(shù)理解的“番禺市橋小平小學(xué)特色”并非是“特色番禺市橋小平小學(xué)”。從中可以看出教師存在理解差異，這也符合當(dāng)前的實(shí)際情況。

2. 教師參與建設(shè)特色番禺市橋小平小學(xué)課程意愿情況

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，38.31%的教師將自己定位到“番禺市橋小平小學(xué)特色課程參與者”之中，52.42%的教師將自己定位到“特色文化傳播者”。從中可以看出，多半的教師認(rèn)為自己是“特色文化傳播者”，導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因有三個(gè)方面：第一方面，教師沒把課程構(gòu)建與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；第二方面，對(duì)特色知識(shí)了解不全面，阻礙了教師參與的發(fā)展；第三方面，由于多數(shù)老師不清楚校課程規(guī)劃的有關(guān)內(nèi)容，其在一定程度上影響了教師的自我定位。

本研究還針對(duì)教師參與課程建設(shè)的意愿展開了調(diào)查問卷（如圖2所示）。從調(diào)查結(jié)果中得知，35.9%的老師“非常愿意”參與特色課程建設(shè)，48.7%的教師“愿意”參與特色課程建設(shè)，3.8%不愿意參與。通過與老師進(jìn)行訪談，從中得知絕大多數(shù)老師對(duì)參與課程都持積極的態(tài)度，這有利于校課程的順利進(jìn)行。

3. 教師參與特色番禺市橋小平小學(xué)課程建設(shè)的類型

本研究對(duì)教師參與校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)展開問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可知，被動(dòng)參與占36.35%，誘因參與占26.14%，盲從參與者占30.53%，主動(dòng)參與者占6.98%。主動(dòng)參與課程建設(shè)的教師人數(shù)比較少，從訪談可知，有些老師是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要求而參與其中，這也在一定程度上影響了教師參與課程建設(shè)的積極性。

4. 客觀因素限制了番禺市橋小平小學(xué)的特色課程決策

限制番禺市橋小平小學(xué)特色課程建設(shè)的因素有許多，這些因素有兩類：主觀因素與客觀因素。在問卷調(diào)查中，問到調(diào)查對(duì)象“您認(rèn)為目前制約番禺市橋小平小學(xué)課程決策事務(wù)的主要因素有哪些”。備選項(xiàng)中的“番禺市橋小平小學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施”、“課程政策”均為客觀制約因素，其中的主觀因素有“教師的課程開發(fā)能力”和“番禺市橋小平小學(xué)管理人員的課程意識(shí)”。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果可知，選擇三項(xiàng)客觀制約因素的分別占24.1%、32.3%、9.6%，選擇兩項(xiàng)主觀制約因素的分別占21.6%和12.1%，還有0.3%填寫了其他制約因素?？梢钥闯?，客觀因素是番禺市橋小平小學(xué)的特色課程決策的主要制約因素。當(dāng)前番禺市橋小平小學(xué)推行了新課程改革，硬件基礎(chǔ)設(shè)施的好壞在一定程度上決定了番禺市橋小平小學(xué)特色課程建設(shè)能否順利展開。

三、改進(jìn)建議

結(jié)合我校特色項(xiàng)目，提出以下相關(guān)的建議。

不斷地更新理念，從而能夠在一定程度上構(gòu)建課程，為今后的有力發(fā)展打下基礎(chǔ)。將課程建設(shè)的理念融入大多番禺市橋小平小學(xué)總體發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)與價(jià)值追求中，在一定程度上闡述特色番禺市橋小平小學(xué)辦學(xué)理念與辦學(xué)思想。番禺市橋小平小學(xué)與教師共同推進(jìn)課程建設(shè)，有利于特色番禺市橋小平小學(xué)的課程建設(shè)，更有利于教師主動(dòng)參與其中。學(xué)校為促進(jìn)教師主動(dòng)積極參與我校特色課程建設(shè)，推行了有關(guān)的“希賢教育”的特色項(xiàng)目，比如“希賢四禮”的推廣、“希賢之師”的評(píng)選與“希賢課程”的建設(shè)。

希賢四禮：“拜師禮”為“希賢四禮”中的特色禮。希賢教育既是榜樣教育又是人格教育，為了讓教師深感自身表率的重要性，也讓學(xué)生在心里形成尊師、禮師的意識(shí)，學(xué)校每年在教師節(jié)當(dāng)天舉行拜師禮。

希賢之師：希賢之師評(píng)選活動(dòng)每年舉行一次。評(píng)比活動(dòng)按學(xué)習(xí)型、研究型、智慧型、專家型4個(gè)等級(jí)進(jìn)行推選，再綜合選出的四組“希賢之師”候選人的師德、師能等具體情況，由全體師生選出每組最后的優(yōu)勝者，并授予“希賢之師”榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校每年舉行一頒獎(jiǎng)大會(huì)，由獲獎(jiǎng)教師分享自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

希賢課程：在“四段式”教學(xué)模式中，教師的教主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、展示結(jié)果的精心點(diǎn)撥和細(xì)心引導(dǎo)。要求教師有獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)和教育智慧，能夠因材施教，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)不善言辭的學(xué)生多發(fā)言，尊重每一個(gè)答案。同時(shí)，教師還要在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、情景化、情感化、故事化、游戲化的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、去操作、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。

教師要把角色定位好，重新認(rèn)識(shí)到特色番禺市橋小平小學(xué)課程建設(shè)中的教師角色的重要性；在文化上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，重新構(gòu)建特色番禺市橋小平小學(xué)課程建設(shè)中的教師文化；不斷地推進(jìn)創(chuàng)新型的特色番禺市橋小平小學(xué)課程的建設(shè)；清楚特色番禺市橋小平小學(xué)課程建設(shè)的過程性，不斷地推進(jìn)課程的更新。

學(xué)校要進(jìn)行希賢教師成長(zhǎng)建設(shè)。希賢教師的成長(zhǎng)通過“修德”、“善教”、“雅趣”三大版塊和“希賢之師”的評(píng)選來進(jìn)行。希賢教師成長(zhǎng)建設(shè)分為“修德、善教、雅趣”三大版塊，主要培養(yǎng)德行高、善教學(xué)、情趣雅的教師。學(xué)校還要不斷地提高對(duì)課程認(rèn)識(shí)程度，全面清楚特色番禺市橋小平小學(xué)課程發(fā)展的矛盾性。

番禺市橋小平小學(xué)與老師以及學(xué)生目標(biāo)一致，共同構(gòu)建特色番禺市橋小平小學(xué)環(huán)境，促進(jìn)“特色”與“學(xué)科”均衡發(fā)展，更新番禺市橋小平小學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，培訓(xùn)教師特色文化，以此引發(fā)師生積極參與的激情，推進(jìn)特色番禺市橋小平小學(xué)課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]何巧艷，黃甫全.教師課程決策本性的文化分析[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（05）.

[2]洪志忠，崔允漷.怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-06-06（05）.

[3]彭彩霞.變化的政治：美國(guó)課程決策集權(quán)取向的演進(jìn)及影響[J].外國(guó)教育研究，2009（11）.

[4]丁念金.課程論[M].福州：福建教育出版社，2007.

[5]張熙.義務(wù)教育番禺市橋小平小學(xué)特色建設(shè)的動(dòng)力系統(tǒng)與“棗形”模型[J].教育科學(xué)研究，2011（07）.

[6]黃曉婷.家長(zhǎng)參與番禺市橋小平小學(xué)管理的模式及實(shí)施機(jī)制研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2003.

[7]徐玉珍.群體審議——教師參與番禺市橋小平小學(xué)課程決策的一個(gè)參考框架[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1995（04）.

[8]戴維·米德伍德、尼爾·伯頓著，呂良環(huán)譯.課程管理[M].杭州：浙江教育出版社，2008.