殷久祥

摘 要： 隨著新課改的實(shí)施，高中歷史教學(xué)對學(xué)生的綜合能力要求有所提高，更注重培養(yǎng)學(xué)生的史實(shí)分析能力。史料教學(xué)是近年來新興的一種教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性與生動性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要探討高中歷史教師如何運(yùn)用史料開展教學(xué)，以進(jìn)一步提高歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 史料教學(xué) 史料運(yùn)用

歷史史料有文字、圖片等多種表現(xiàn)形式，是對歷史的直觀反映，同時是人們學(xué)習(xí)歷史的重要素材。在高中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料有助于拓寬高中生的視野，激發(fā)他們對歷史的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)他們的材料閱讀能力、信息提取能力、問題分析能力等。筆者結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，簡要談?wù)勗诟咧袣v史課堂中開展史料教學(xué)的有效策略。

一、開展史料教學(xué)的重要意義

（一）能克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生單向灌輸知識，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。史料教學(xué)是讓學(xué)生以史料為學(xué)習(xí)與探究歷史的重要依據(jù)，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。史料教學(xué)更要求學(xué)生參與教學(xué)活動，為他們提供思考與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與材料解析能力。

史料教學(xué)屬于立體式教學(xué)模式，在教師的帶領(lǐng)下回歸歷史現(xiàn)場，共同探究歷史的真相，以期獲得更多有歷史價值的信息[1]。一般可由教師引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行針對性的分析，再分小組合作探究，要求學(xué)生共同完成探究任務(wù)。學(xué)生在共同分析、共同探究的過程中逐步增強(qiáng)自己的判斷能力與材料解析能力。

（三）促使教師教學(xué)水平的提升。

史料教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中充分把握史料特點(diǎn)加以合理利用，發(fā)揮史料優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。史料的選取、合理運(yùn)用取決于教師的教學(xué)水平。因此，要提高史料教學(xué)水平，教師不得不提高自身的教學(xué)素質(zhì)。同時，在開展史料教學(xué)的過程中，不斷促使教師教學(xué)水平提升。

二、新課改背景下高中歷史開展史料教學(xué)的對策

（一）合理選材，善于利用。

古今中外的史料數(shù)量龐大，怎樣在浩如煙海的史料海洋中合理選取所需資料，是史料教學(xué)成功的重要前提。這要求教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的知識基礎(chǔ)，科學(xué)地選取典型史料。高中生有極強(qiáng)的好奇心與求知欲，教師在史料教學(xué)過程中要善于利用這一點(diǎn)[2]。在教學(xué)開始時要先設(shè)置一個懸念，吊起學(xué)生的胃口，吸引他們的注意力。此時，可借助多媒體、投影儀等教輔設(shè)備，將史料知識用聲音、圖像、視頻等方式形象地展示出來。這樣能讓書本上枯燥的歷史知識生動起來，在感官上給學(xué)生極大的沖擊，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在講解八國聯(lián)軍侵華的內(nèi)容時，筆者利用多媒體展示《侵略者坐在清朝皇帝寶座上》這一張照片，并解說道：“這是1900年八國聯(lián)軍侵華，北京城淪陷后外國侵略者進(jìn)入紫禁城，坐在皇帝寶座上的圖片。”從這張照片可以看到什么？為什么侵略者要發(fā)動侵華戰(zhàn)爭？目的是什么？是什么直接導(dǎo)致這一事件的發(fā)生？侵略者對中國人民犯下了哪些罪行？最后結(jié)果是什么？通過這一系列設(shè)問，成功吸引學(xué)生的注意力，讓他們更認(rèn)真地聽課，教學(xué)效果良好。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)解讀。

在高中歷史史料教學(xué)中，我們不能停留在對史料膚淺的討論與解讀層面，而應(yīng)注重對史料的深刻挖掘與深層次思考。這要求教師應(yīng)先對教材與史料有所理解與歸納，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對史料自主思考、自主探究，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的主動性[3]。同時，教師要教會學(xué)生如何正確地閱讀與分析史料的方法，培養(yǎng)學(xué)生對史料的綜合分析能力。比如，在教學(xué)羅斯福新政時，可先讓學(xué)生觀看新政實(shí)施前后的美國圖片、影像資料，讓學(xué)生了解這段時期的歷史。在觀看資料前教師可提出下列問題：（1）資本主義的發(fā)展背景是什么？（2）羅斯福爐邊談話有什么意義？（3）對羅斯福新政的評價？學(xué)生帶著問題邊思考邊觀看資料，更有利于集中注意力。在此過程中教師可適時為學(xué)生解讀一些歷史知識，如美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)、凱恩斯主義、黑色星期四的由來等。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展史料教學(xué)。

自開展史料教學(xué)以來，高中歷史教學(xué)必須時刻保持清醒的頭腦篩選、整理相關(guān)史料文獻(xiàn)。同時，思考怎樣正確利用這些史料開展史料教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。這要求歷史教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式并用的原則開展教學(xué)活動[4]。教師切不可單純迎合教學(xué)改革的需要，隨意為學(xué)生設(shè)計一些與歷史課堂教學(xué)需要不相符的“歷史課程活動”。任何教學(xué)活動的開展都應(yīng)以對史料的探索為基礎(chǔ)。比如，介紹世界三大發(fā)明對歐洲近代史發(fā)展的影響，教師可準(zhǔn)備好羅盤、炸藥、印刷術(shù)等制作工具模型開展教學(xué)，學(xué)生通過觀看模型更直觀地了解這三大產(chǎn)物。隨后，展示相關(guān)史料文獻(xiàn)與影像資料讓學(xué)生對三大發(fā)明與我國的四大發(fā)明進(jìn)行比較。比如，指南針在我國古代用于探測風(fēng)水方位的，而西方則用于航海探險；火藥在我國是用于爆竹的制作，而西方則用來制造彈藥發(fā)動戰(zhàn)斗侵略或抵御外來侵略的。通過對比分析讓學(xué)生意識到同樣的發(fā)明在不同國家有著不同的用途，進(jìn)而得出我國為何會長期處于封建社會，逐步被西方國家趕超的結(jié)論。

（四）運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

小組合作是當(dāng)前常用的一種教學(xué)手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究意識。歷史教師首先要合理選取一些史料作為探究素材，設(shè)置專門的探究任務(wù)，或者開展歷史專題報告活動。各學(xué)習(xí)小組成員圍繞探究任務(wù)分工合作，在圖書館與互聯(lián)網(wǎng)上收集、查閱資料，再通過小組討論解決問題，最終確定本組的課堂報告方案[5]。然后，在課堂上展示本組的課程報告成果。這種學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，并掌握新知識，逐步提高他們的綜合素質(zhì)。比如，在查閱史料文獻(xiàn)時學(xué)生會掌握如何高效地查閱、整理資料，在小組合作過程中組員之間體會到團(tuán)隊合作的重要性，在課堂上展示本小組的合作成果時又能幫助學(xué)生練膽，使他們的語言表達(dá)能力得到提高[3]。最后，教師要有效歸納、科學(xué)點(diǎn)評，從而使歷史教學(xué)活動提升一個層次。在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)遵循言簡意賅、少批評、多稱贊的原則。針對學(xué)生的不足，教師應(yīng)委婉提出，不宜直接指出，避免挫傷學(xué)生的積極性。對于學(xué)生的進(jìn)步與閃光點(diǎn)，要適時給予肯定與鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語

歷史史料對高中歷史教學(xué)的重要性是不言而喻的。歷史教師在開展歷史教學(xué)時必須合理選擇史料，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，采用有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高歷史課堂教學(xué)效率。通過對史料的充分利用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力與分析能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石秋蘭，孫平.新課改形勢下高中歷史史料教學(xué)研究[J].中國校外教育旬刊，2014，22（8）：173.

[2]劉桂云.善用歷史材料，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)吸引力[J].學(xué)周刊，2015，14（8）：142-143.

[3]李碧君.高中歷史課堂史料教學(xué)方法芻議[J].科教文匯旬刊，2014，23（9）：170-171.

[4]車雙艷，史風(fēng)春.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011，24（4）：109-112.

[5]張春銀.新課程下高中歷史史料教學(xué)方法的研究[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2014，6（2）：5.