劉曉丹

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的提出和實(shí)施，為高職院校創(chuàng)新各類實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)、提高各類實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量提供了新的契機(jī)，提出了更高的要求。文章基于對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特征分析，針對(duì)當(dāng)前高職院校實(shí)踐性教學(xué)存在的教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)思維”認(rèn)識(shí)不夠、無(wú)法很好利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行教學(xué)、不重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作運(yùn)用相統(tǒng)一的問(wèn)題，提出了建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代 實(shí)踐性教學(xué)

在2015年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。這一計(jì)劃正式標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，政府鼓勵(lì)全社會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加以充分利用，希望各項(xiàng)傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)能借助互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)新的可能。在這樣的時(shí)代背景下，對(duì)于一直將培育與社會(huì)接軌的人才資源視為重要職能的高職院校而言，無(wú)疑是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的來(lái)臨。特別是實(shí)現(xiàn)人才資源市場(chǎng)化的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，更是亟待融入“互聯(lián)網(wǎng)思維”，運(yùn)用各種“互聯(lián)網(wǎng)工具”創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高職院校實(shí)踐性教學(xué)革新提供新機(jī)遇

隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)生活的嵌入度愈加深刻，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)形成新型發(fā)展方式已成必然。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，更是給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提供了一個(gè)能夠更寬泛與深入地看待自身未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)與視角。自然，高職教育能在這一社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)化的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)提高效率、創(chuàng)造新價(jià)值的有效途徑。其中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)更因與社會(huì)、市場(chǎng)緊密聯(lián)系，成為育人的關(guān)鍵和最具革新意義的教學(xué)模塊。

1.互聯(lián)網(wǎng)思維為實(shí)踐性教學(xué)革新創(chuàng)造新的生態(tài)圈。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的關(guān)鍵與核心就在于“互聯(lián)網(wǎng)思維”的形成與執(zhí)行。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)思維”為進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的各種業(yè)態(tài)創(chuàng)造出不同于以往的“生態(tài)圈”。在這種新型的“生態(tài)圈”中，互聯(lián)網(wǎng)是平臺(tái)、樞紐和通道，實(shí)現(xiàn)各業(yè)態(tài)及其內(nèi)在組成機(jī)構(gòu)可以借助信息技術(shù)的最新成果更快更好地跨界融合，從而使一項(xiàng)業(yè)態(tài)能不再同過(guò)往一般獨(dú)立存在或連接甚少，而是成為一張“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要關(guān)系網(wǎng)的一環(huán)。簡(jiǎn)而言之，互聯(lián)網(wǎng)及其思維的誕生就猶如第二次工業(yè)革命中的電力一般，賦予了各種業(yè)態(tài)由“一直墨守成規(guī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安粩鄤?chuàng)新優(yōu)化”的可能。

具體到高職院校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)而言，這種由“互聯(lián)網(wǎng)思維”創(chuàng)造的全新生態(tài)圈，可以被理解為一次對(duì)教學(xué)同市場(chǎng)間信息不對(duì)稱間隔壁壘的重要打破。生態(tài)圈以近乎零成本、零距離的優(yōu)勢(shì)，讓高職院校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能夠圍繞市場(chǎng)對(duì)于人才的需要進(jìn)行“私人化定制”，從而使人才能真正地進(jìn)入以市場(chǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)生態(tài)圈中，使培養(yǎng)的效果更具針對(duì)性也更有的放矢。

當(dāng)然，從本質(zhì)上講，“互聯(lián)網(wǎng)思維”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更多的還只是一種新的意識(shí)形態(tài)，但無(wú)疑為社會(huì)形成一種新的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。這種新的經(jīng)濟(jì)關(guān)系為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部構(gòu)建了全新的生態(tài)系統(tǒng)，成為區(qū)別于以往的一項(xiàng)重要特征。除了對(duì)個(gè)性化服務(wù)的推出外，高職院校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)還能借助這種新的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，改變既有的流程。這就與當(dāng)今制造業(yè)企業(yè)所推崇的“流程再造”相類似，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部各項(xiàng)“既定”的內(nèi)容進(jìn)行了“泛化”，重新依據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需要和人才在新時(shí)代下的發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)新的排列組合，幫助其更好地“互聯(lián)網(wǎng)化”。因此，這種“互聯(lián)網(wǎng)思維”帶來(lái)的生態(tài)系統(tǒng)革命，成為高職院校實(shí)踐性教學(xué)的新常態(tài)，為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)有更高的價(jià)值提供了重要保障。

2.互聯(lián)網(wǎng)工具為實(shí)踐性教學(xué)革新提供新的實(shí)現(xiàn)可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在向社會(huì)提供“互聯(lián)網(wǎng)思維”的同時(shí)，還將新一代的互聯(lián)網(wǎng)工具推向了人們的視野。諸如微博、微信、微視等主流社交自媒體一改往日人們交往的方式，用更多元的途徑打破了原有的溝通疆域。同時(shí)，各項(xiàng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及多屏互動(dòng)技術(shù)更是使以往難以展示的線下活動(dòng)操作過(guò)程實(shí)現(xiàn)廣泛傳播提供了可能。

這一系列媒介工具的變化無(wú)疑為實(shí)踐性教學(xué)的革新帶來(lái)了便捷性。學(xué)生與教師間的溝通可以借助社交媒介溝通疆域的泛化大幅提升，繼而真正推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐的無(wú)縫融合。同時(shí)，線下活動(dòng)操作過(guò)程的可視化使學(xué)生在理論教學(xué)單元就將實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容搶先擁有感官上的認(rèn)知與體驗(yàn)。自然而然，學(xué)生在開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)的時(shí)候，一開(kāi)始就沒(méi)有陌生感，更容易上手，并將這些活動(dòng)更好地運(yùn)用到工作和創(chuàng)新中。

最關(guān)鍵的是，互聯(lián)網(wǎng)工具能與“互聯(lián)網(wǎng)思維”產(chǎn)生協(xié)同一致的共向能量，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，高職院校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在“流程再造”的過(guò)程中就能依靠互聯(lián)網(wǎng)工具帶來(lái)的便利，大大縮短課堂理論教學(xué)的純灌輸時(shí)間，在很大程度上提升后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的豐富度，并為師生之間構(gòu)建一個(gè)兼具共性與個(gè)性的交流活動(dòng)區(qū)域，使共性疑問(wèn)課堂釋疑、個(gè)性問(wèn)題課后“一對(duì)一”解決，大大提高教學(xué)的效率與實(shí)效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校實(shí)踐性教學(xué)革新存在的困境

1.教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)思維”認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法將其滲透至實(shí)踐性教學(xué)中。

“互聯(lián)網(wǎng)思維”還是一個(gè)新名詞，并且因其自身富于融合、變革的特征造成內(nèi)涵的多次創(chuàng)新與延伸。這種不斷變化著的新名詞造成高職院校教師對(duì)其認(rèn)識(shí)的片面與失衡，繼而導(dǎo)致高職院校實(shí)踐性教學(xué)革新過(guò)程的速度放緩與停滯。

在傳統(tǒng)的課堂上，教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)注度偏低，更傾向于將知識(shí)灌輸作為各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的首要任務(wù)，忽視了自然能力的培養(yǎng)，使“互聯(lián)網(wǎng)思維”與實(shí)踐性教學(xué)革新相融合成為虛言。對(duì)以研究型為主的普通高校而言，這并沒(méi)有太大問(wèn)題，但對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)卻無(wú)法為學(xué)生將來(lái)更好地走上社會(huì)崗位提供最基本的保障。所以，高職院校的教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代必須深刻地革新思維，將互聯(lián)網(wǎng)理念融入實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)角落，才能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)這一方面革新的全面推動(dòng)。

2.有效利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)欠缺。

當(dāng)前，在我國(guó)高職院校的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)革新過(guò)程中，最突出的表現(xiàn)是教學(xué)手段的單一化與教學(xué)方式的落后性，這與時(shí)代特征明顯脫節(jié)、不匹配，更是一種學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

由于灌輸式教學(xué)根深蒂固，新式的教學(xué)工具與途徑即使引入了課堂也無(wú)法發(fā)揮功能。這種情況很顯然將進(jìn)一步加大高職院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的革新難度，使實(shí)踐性教學(xué)的革新成為空談，并導(dǎo)致直接培養(yǎng)出來(lái)的只能是知識(shí)性“學(xué)者”，而非能在各個(gè)行業(yè)崗位真正發(fā)揮中流砥柱作用的高素質(zhì)實(shí)踐型人才。因此，高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要敢于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將各項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)工具引進(jìn)來(lái)，以探索更適合高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)模式，為學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

3.現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生技能不過(guò)關(guān)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)以融合、交互為自身特點(diǎn)的時(shí)代，需要每一個(gè)人能成為綜合涉獵多方領(lǐng)域的“T型人”。目前高職院校集中于某一單純培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，是完全無(wú)法與未來(lái)實(shí)際運(yùn)用要求相匹配的，直接導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后因?yàn)樽陨砑寄芩降牟蛔愣簧鐣?huì)拋棄。

目前的高職院校實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)重教學(xué)考查輕實(shí)踐考核的模式，在一定程度上加重了學(xué)生技能水平不過(guò)關(guān)的問(wèn)題。因?yàn)檫@種教學(xué)模式，教師不能及時(shí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生對(duì)具體實(shí)踐技能的掌握程度，導(dǎo)致教師教學(xué)進(jìn)度超前或拖后，繼而造成學(xué)生技能水平的失衡。顯然，這對(duì)高職院校的育人效果十分不利。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校實(shí)踐性教學(xué)革新的舉措

1.遵循“互聯(lián)網(wǎng)思維”發(fā)展思路，搭建實(shí)踐教學(xué)整體框架。

高職院校在育人過(guò)程中，更多的是將實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)視作課堂理論教學(xué)的一種補(bǔ)充活動(dòng)，簡(jiǎn)單地理解成知識(shí)傳授的輔助形式，而不是一項(xiàng)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)所必須經(jīng)歷的過(guò)程階段。事實(shí)上，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是高職院校各個(gè)專業(yè)在完成培養(yǎng)人才過(guò)程中所借助的必需的途徑，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更應(yīng)該上升到能夠促進(jìn)高職院校整體教學(xué)水平與育人功能提升的高度。

在這樣的環(huán)境要求下，遵循“互聯(lián)網(wǎng)思維”的發(fā)展思路，搭建實(shí)踐教學(xué)整體框架，就顯得極為必要和首要。高職院校應(yīng)該將培養(yǎng)適合多維領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生作為目標(biāo)，打破理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)間的壁壘，并以社會(huì)實(shí)際需要為重要指導(dǎo)思想，將兩者進(jìn)一步充分融合，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)效率大幅度提升。

遵循學(xué)生個(gè)人的性格與愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)差異化的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也是“互聯(lián)網(wǎng)思維”指導(dǎo)下實(shí)踐教學(xué)整體框架的要求。這種人才培養(yǎng)模式與“互聯(lián)網(wǎng)思維”的內(nèi)核相符，更是將學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，使參與到這種差異化教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生，能夠自愿和自主地參加這些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，取得事半功倍的效果。

2.用活互聯(lián)網(wǎng)工具，改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)體系。

新型互聯(lián)網(wǎng)工具的出現(xiàn)與不斷升級(jí)進(jìn)步，必將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的重要手段。首先，在課堂上使用多媒體型的互聯(lián)網(wǎng)工具能更好地給予學(xué)生直觀的課堂感官刺激，讓他們對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)乃至整個(gè)課程能夠熟悉甚至是喜愛(ài)。其次，課后的社交型互聯(lián)網(wǎng)工具也為學(xué)生在課后的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中與教師搭建橋梁提供可能，借助這些互動(dòng)交流平臺(tái)，學(xué)生能在第一時(shí)間將自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反饋和獲得解答，從而柔性地增加實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大實(shí)踐性教學(xué)的覆蓋范圍。

將互聯(lián)網(wǎng)工具用活后的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)體系，依然是以教師為主體與主導(dǎo)的，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行選擇。毫無(wú)疑問(wèn)，互聯(lián)網(wǎng)工具的使用一定會(huì)使實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)更豐富與多元，也使學(xué)生更好地接受與理解這些教學(xué)活動(dòng)所希望傳遞給他們的內(nèi)容與知識(shí)，幫助他們獲得更高更好的行業(yè)洞察與成長(zhǎng)效果。綜合考慮以上幾點(diǎn)思考，高職院校在實(shí)踐性教學(xué)的革新過(guò)程中必須將互聯(lián)網(wǎng)工具有效融入課堂教學(xué)，以彰顯整個(gè)教學(xué)過(guò)程的活力。

3.落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代接軌。

實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代有效接軌，也是當(dāng)前急需改進(jìn)的地方。這種改變，是“互聯(lián)網(wǎng)思維”的體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)工具有效發(fā)揮自身功能的客觀需要。教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與時(shí)代要求，對(duì)課程的各個(gè)模塊進(jìn)行調(diào)整，積極引入實(shí)踐討論與實(shí)踐互動(dòng)等流程，將理論最大限度地與實(shí)踐相結(jié)合。

針對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)需要真實(shí)動(dòng)手的特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)后的實(shí)踐考核。借助互聯(lián)網(wǎng)工具建設(shè)有機(jī)課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)，將推動(dòng)這些實(shí)踐考核的簡(jiǎn)單開(kāi)展，進(jìn)而這些實(shí)踐考核會(huì)幫助教師更好地掌握學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的熟悉程度，以更好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行思考與創(chuàng)新，形成對(duì)未來(lái)職業(yè)路線的通盤思考。

實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與實(shí)踐考核的引入需要循序漸進(jìn)，這是出于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式具有依賴性的考慮，也是保持學(xué)生長(zhǎng)期興趣與勁頭的一項(xiàng)有效措施。實(shí)踐性教學(xué)本身就是一項(xiàng)將那些抽象、難理解的理論進(jìn)行有效互動(dòng)化后使其能與現(xiàn)實(shí)生活接軌的內(nèi)容，因此如果改革過(guò)度，很可能就會(huì)招致學(xué)生的反感，導(dǎo)致結(jié)果與初衷大相徑庭。

目前，我國(guó)高職教育正處于一個(gè)快速發(fā)展的上升期，又恰逢“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代賦予的巨大機(jī)遇。所以，在接下來(lái)的一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，高職教育將獲得國(guó)家給予的一系列扶持與優(yōu)惠，以培養(yǎng)更多的高水平的技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最優(yōu)化。實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)作為最重要的一條人才培養(yǎng)道路，能有效地幫助學(xué)生將職業(yè)知識(shí)與技能有效融合，因此，必將成為一項(xiàng)重要的人才培養(yǎng)手段。當(dāng)然，這需要學(xué)生與教師之間的配合，更需要高職院校能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，遵循“互聯(lián)網(wǎng)思維”，用活互聯(lián)網(wǎng)工具，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐赟.“互聯(lián)網(wǎng)+”：新融合、新機(jī)遇、新引擎[J].電信技術(shù)，2015（4）.

[2]黃楚新，王丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么——對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的深層認(rèn)識(shí)[J].新聞與寫作，2015（5）.

[3]張永華.我國(guó)高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探究[J].教育與職業(yè)，2014（20）.

[4]姜凌.構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系的理性[J].教育與職業(yè)，2009（12）.

[5]歐勇.云教育在信息化教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技資訊，2015（6）.

本文為金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院院教改課題【2015JG10】研究成果。