肖國(guó)強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】初中語(yǔ)文教材中的課文都是有序歸納的，而且這一類型課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后便會(huì)有一個(gè)單元總結(jié)。但是現(xiàn)階段仍然有許多語(yǔ)文教師并沒有真正的理解教材之所以這么編排的意義，因而不重視單元教學(xué)、甚至每次都只是盲目的讓學(xué)生們對(duì)單元總結(jié)里的句子或是詞匯進(jìn)行摘抄，這樣的教學(xué)模式不但很無趣而且還使得學(xué)生在摘抄大量的詞匯和句子的時(shí)候產(chǎn)生厭煩的心理。最終導(dǎo)致教師不但違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和宗旨，還嚴(yán)重的制約了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué) 整體教學(xué) 初中語(yǔ)文 予以重視

單元總結(jié)顧名思義就是對(duì)這一單元課文的歸納和總結(jié)，它以一種簡(jiǎn)潔的形式向?qū)W生們展示這一整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此它有幫助學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生單元學(xué)習(xí)印象的效果。除此之外，有的單元總結(jié)還會(huì)有寫作的要求，即根據(jù)單元課文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的寫作題材，以此讓學(xué)生們既學(xué)會(huì)了如何去閱讀這種類型的文章還讓他們學(xué)會(huì)如何去創(chuàng)作同種類型的文章?？偟膩碚f單元總結(jié)的所有內(nèi)容對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)是具有十分重要影響的，教師們應(yīng)該調(diào)整自身的教學(xué)理念，給初中語(yǔ)文單元教學(xué)予以高度的重視，從而引導(dǎo)學(xué)生們展開更加高效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

一、單元教學(xué)的訓(xùn)練目的

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，所以它的教學(xué)任務(wù)大多以培養(yǎng)初中生聽說讀寫能力為主，而這些能力的培養(yǎng)過程自然是離不開各種針對(duì)性的訓(xùn)練，單元總結(jié)相對(duì)于單篇的課文來說涵蓋的知識(shí)量更廣，所以它算得上是對(duì)學(xué)生們聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練。對(duì)于初中生來說語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是一個(gè)從無到有、從低到高的進(jìn)步過程，教師在這之中則要起到引導(dǎo)、示范、幫助學(xué)生們的作用。例如，在單元總結(jié)中一共含有自讀、講讀和課外閱讀三個(gè)部分的內(nèi)容，教師首先應(yīng)該分析出哪一部分的內(nèi)容是需要學(xué)生們展開思考和探究，而哪一部分的內(nèi)容應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下完成的，這樣便可以有序的對(duì)單元總結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師在單元教學(xué)的過程中必須要重視每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不能因?yàn)楣?jié)省教學(xué)時(shí)間而省去某一部分的教學(xué)或者是不放心學(xué)生的自讀能力而將自讀部分轉(zhuǎn)化為教師的講讀，單元總結(jié)教學(xué)是一個(gè)整體的教學(xué)內(nèi)容，所有的組成部分都有其存在的意義，而這些破壞單元訓(xùn)練效果的種種因素都是教師們應(yīng)該避免的。

二、著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)

教師們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課堂上進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候必須要看清單元訓(xùn)練的整體目標(biāo)，因?yàn)椴煌鹿?jié)的單元能力訓(xùn)練都存在著不同的訓(xùn)練目的，如有的單元總結(jié)是以課外閱讀為主、有的是以寫作為主還有的是以實(shí)踐活動(dòng)為主，這是安排并不是無意的，他們都是教研小組在經(jīng)過對(duì)一整個(gè)單元內(nèi)容的歸納和總結(jié)而得出的訓(xùn)練目標(biāo)，所以教師們必須要弄清楚每一個(gè)單元不同的教學(xué)目標(biāo)，并在單元教學(xué)的過程中突出該目標(biāo)的訓(xùn)練方式并且設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來作為輔助。例如，在單元總結(jié)的過程中出現(xiàn)了課外閱讀文章，教師首先可以讓學(xué)生們先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，接著再讓他們對(duì)比這篇文章與這個(gè)單元所學(xué)文章之間的相似之處，這樣便可以在很大程度上教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾闻e一反三，最后教師再對(duì)文章進(jìn)行提示和講解，學(xué)生們便可以很快的就答出了這一閱讀文章的全部答案，這樣便是有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同種類型文章的閱讀技巧；而在作文題目中，如果單元總結(jié)要求學(xué)生們寫“說明文”，那么教師可以先讓學(xué)生們對(duì)這一單元文章中使用的說明方法進(jìn)行總結(jié)，接著再讓他們分析作者是如何使用說明文的形似來創(chuàng)作文章的，這樣學(xué)生們便能自主的對(duì)文章進(jìn)行思考，通過自身最真切的理解來完成對(duì)說明文作文的創(chuàng)作，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會(huì)通過別人的作品來尋找屬于自己的寫作風(fēng)格，而且還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為其在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。而在課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中會(huì)有許多如“植樹活動(dòng)”、“社區(qū)服務(wù)活動(dòng)”等等；這些都是健康、積極的公益活動(dòng)，所以如果條件允許的話教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谥矘涔?jié)或者一些環(huán)保節(jié)日的時(shí)候去植樹，并在活動(dòng)的過程中給學(xué)生們普及更多保護(hù)環(huán)境的重要性以及保護(hù)環(huán)境的知識(shí)，使學(xué)生們能夠樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念，以此達(dá)到理想中的素質(zhì)教學(xué)成果。而對(duì)于“社區(qū)服務(wù)活動(dòng)”教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到福利院或者敬老院，讓學(xué)生們感受一下明明是同等年紀(jì)但是別人卻比我們不幸許多，以此使學(xué)生們能夠看清自身所處生活環(huán)境是多么的珍貴，從而讓學(xué)生們變得更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)感恩他人。而在敬老院的活動(dòng)中也可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何去關(guān)心、愛護(hù)老人，這些活動(dòng)在很大程度上都能促進(jìn)學(xué)生們身心健康發(fā)展，使學(xué)生們能夠在今后的生活中變得更加乖巧、懂事。

三、突破自讀課文的教學(xué)難點(diǎn)

在單元整體教學(xué)的過程中最薄弱的環(huán)節(jié)應(yīng)該屬于自讀環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生么自主學(xué)習(xí)的能力，所以教師并不能過多的去干涉，但是若是教師不提出來進(jìn)行講解許多學(xué)生又不會(huì)積極的去學(xué)習(xí)這一環(huán)境，從而達(dá)不到根本的訓(xùn)練目的。為此，教師可以將該環(huán)節(jié)設(shè)置為學(xué)生們的晨讀環(huán)節(jié)，即在晨讀的時(shí)候?qū)⒆宰x部分的內(nèi)容進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得該環(huán)節(jié)既不用受教師的過多干涉，又使學(xué)生不會(huì)忽略該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)的訓(xùn)練效果對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是具有很大影響效果的的，所以初中語(yǔ)文教師們應(yīng)對(duì)其予以高度的重視，引導(dǎo)學(xué)生們展開高效的單元學(xué)習(xí)。

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