馮振琪

【摘要】本文闡述古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，不僅抒發(fā)作者對(duì)人或事情的情感，更蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化與哲理，教師將古詩(shī)詞審美教學(xué)引入課堂，有助于提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞語(yǔ)言文字的掌握能力，提高他們對(duì)于美的欣賞和感受能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 審美教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0091-02

當(dāng)前，審美教學(xué)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在美育過(guò)程中承擔(dān)著重要的職責(zé)，尤其是古詩(shī)詞直接與藝術(shù)接壤、交融，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞美的內(nèi)涵感受和吸納，對(duì)良好綜合素養(yǎng)的形成有著重要的促進(jìn)作用。從時(shí)間上看，中國(guó)古詩(shī)詞跨越幾千年的歷史，是中國(guó)文明悠久歷程的縮影；從內(nèi)容上看，詩(shī)詞涉及到社會(huì)生活、精神生活、自然界等眾多題材和主題；從形式上看，優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的韻律、幽遠(yuǎn)的意境無(wú)不撥動(dòng)人心。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，小學(xué)語(yǔ)文教材所收錄的古詩(shī)詞，均是文質(zhì)兼美、膾炙人口的經(jīng)典之作，具有豐富的美學(xué)價(jià)值，學(xué)生通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)詞作品，自然而然受到熏陶感染，進(jìn)而陶冶情操。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行有效分析和教授，將有助于提升學(xué)生的審美情趣和審美能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂詩(shī)詞審美教學(xué)存在一些問(wèn)題，教師只有弄清楚這些問(wèn)題，才能夠在課堂教學(xué)中采取合理措施，為提高教學(xué)質(zhì)量指明方向。一是重背誦，輕講解。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)以讓學(xué)生死記硬背為主，這種教學(xué)方法一來(lái)可以應(yīng)付考試，二來(lái)有助于完成新課標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握詩(shī)詞量的需要。然而，在學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的真正含義還不夠深入、明晰時(shí)，教師一味要求背誦，其效果往往差強(qiáng)人意。由于沒(méi)有理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，即使學(xué)生能將詩(shī)篇背不來(lái)，也未必真正入心，結(jié)果是很快便被遺忘了。在對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行分析的過(guò)程中，有些教師往往把詩(shī)詞大意用白話文告訴學(xué)生，只是做了一個(gè)古今翻譯的工作，以此完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法，很難使學(xué)生有效體會(huì)詩(shī)詞情與理、景與意、文與人的密切關(guān)系，難以把握作者的真實(shí)情感與思想。

二是重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。在應(yīng)試教育的影響下，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，或是為了取得預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，往往要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的古典詩(shī)詞，還要求能默寫，試圖通過(guò)這樣的方式在考試中獲得好成績(jī)。這種功利性的教育態(tài)度，往往與中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀詩(shī)詞中的人生觀和價(jià)值觀相悖離，學(xué)生只有深刻領(lǐng)悟詩(shī)詞的意蘊(yùn)及哲理，才是有質(zhì)量的教學(xué)，才有助于提升學(xué)生的思想境界，使其胸懷和視野更為寬廣，真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三是重翻譯，輕審美。從當(dāng)前常用的教學(xué)方法來(lái)看，教師在課堂上習(xí)慣于逐字逐句地把古詩(shī)詞翻譯成白話文，以便于學(xué)生接受和理解，這不僅限制了學(xué)生思維的聯(lián)想和情感的調(diào)動(dòng)，還將養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。當(dāng)教師把李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”譯為“抬頭看看月亮，低頭想起了家鄉(xiāng)”時(shí)，這首千古流傳的名作中淡雅而動(dòng)人心弦的意境便蕩然無(wú)存了?？梢?jiàn)，教師過(guò)度講解會(huì)使學(xué)生失去探索的興趣和想象的自由，而從翻譯的過(guò)程來(lái)看，教師往往只是逐字逐句進(jìn)行翻譯，在講解過(guò)程中不注重營(yíng)造氛圍，不重視思維引導(dǎo)，將很難發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)于邏輯思維能力還比較弱的小學(xué)生而言，他們對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)涵的進(jìn)一步理解將會(huì)變得比較困難。

二、語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)的方法與策略

當(dāng)理解了小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞審美教學(xué)的重要性，并對(duì)存在的問(wèn)題有了比較清晰的認(rèn)知后，教師對(duì)于審美教學(xué)方法和策略的選擇顯得尤為重要，這將直接關(guān)系到古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生審美心理的形成和完善。

（一）挖掘情感美

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，古詩(shī)詞教學(xué)的主要方法是以教師的朗誦與講解為主，而教師在誦讀過(guò)程中為了能夠真正理解詩(shī)人的感受，就應(yīng)該把自己看作是抒情主體表達(dá)情感和思想，從某種意義上來(lái)說(shuō)就是表演和呈現(xiàn)。以語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)課文李白的《贈(zèng)汪倫》為例，詩(shī)中汪倫以歌送友，作者李白借潭水之深抒發(fā)自己與友人的深厚情誼。誦讀此詩(shī)時(shí)，教師與學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生可以分別扮演李白和汪倫這兩個(gè)角色，再現(xiàn)江邊送別的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入作品情境，真切體會(huì)詩(shī)人李白與汪倫之間的深厚友情。教師或?qū)W生也可以獨(dú)自將自己置于“乘舟將欲行”的作者角色，想象自己此時(shí)正獨(dú)立舟頭，就要告別傾心相交的朋友了，此別之后，由于交通不便、重重阻隔，彼此不知何時(shí)能再見(jiàn)。正憂思萬(wàn)千時(shí)分，岸上突然傳來(lái)友人送別的歌聲，于是，獨(dú)立舟頭的“我”望著眼前的潭水，聽(tīng)到友人質(zhì)樸純潔的傳音，那種難舍友人的心情便油然而生。深湛的桃花潭水觸動(dòng)了離人的情懷，作者難忘汪倫的深情厚意，水深情深于此處自然地聯(lián)系起來(lái)，至此，吟誦者自然更能體會(huì)詩(shī)歌后兩句所寄托的友人之間的那種深似潭水的情誼。可見(jiàn)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解讀歌，挖掘古典詩(shī)詞的情感美，提高了文化品位和審美情趣。

（二）欣賞語(yǔ)言美

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、節(jié)奏明快，包含豐富的美的因素，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，欣賞其語(yǔ)言美，對(duì)古詩(shī)的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)，以及提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力都有著重要的意義。如在教學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)王安石的詩(shī)歌《泊船瓜洲》時(shí)，誦讀作品后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字。教師圍繞“綠”字啟發(fā)學(xué)生推敲猜測(cè)、體會(huì)，并彼此交流作者可能用過(guò)“綠”字之外的哪些字，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟作品萬(wàn)物生機(jī)、綠滿江南的春光意境。在學(xué)生感悟交流的過(guò)程中，教師可以設(shè)想并小結(jié)：據(jù)傳，詩(shī)人先后選換了“過(guò)”“吹”“至”“到”“回”“滿”“入”等十多個(gè)字，最后才決定用“綠”字，成為詩(shī)歌創(chuàng)作煉字的佳話。學(xué)生通過(guò)對(duì)這樣一段背景故事的了解，在腦海中形成字詞對(duì)比，體會(huì)不同字詞給詩(shī)歌帶來(lái)的不同審美感覺(jué)，以及詩(shī)人傳達(dá)感情和用詞之精妙。

（三）體會(huì)意境美

古詩(shī)詞具有凝練簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，富有個(gè)性化、意味深長(zhǎng)。學(xué)生想象力豐富，教師利用古詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)設(shè)想象中的畫(huà)面，在審美過(guò)程中領(lǐng)悟和升華詩(shī)詞的思想境界，只有實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目的，才能夠真正體會(huì)詩(shī)詞的意境美，體現(xiàn)詩(shī)詞的欣賞價(jià)值。如語(yǔ)文S版二年級(jí)上冊(cè)杜甫《春望》中的詩(shī)句：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！痹谠?shī)人眼中，國(guó)家殘破，連盛開(kāi)的花兒也會(huì)落淚，鳥(niǎo)兒的鳴囀也令詩(shī)人心悸?？梢?jiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)之亂給詩(shī)人帶來(lái)的傷害是巨大的，這兩句詩(shī)情景交融、意在言外，構(gòu)成了風(fēng)韻天成、含而不露的獨(dú)特意境美。

語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，教師要充分挖掘與運(yùn)用古詩(shī)詞中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美，提高學(xué)生的審美趣味和審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張遠(yuǎn)鈞.經(jīng)典浸潤(rùn)人生，美育升華人格——淺談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研版）.2010（4）.

[2]孫桂成.充分挖掘古詩(shī)詞的美育因素[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2010（4）.

[3]鄭希放.桃李不言 下自成蹊——漫談小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的美育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2010（1）.

（責(zé)編 楊 春）