李志朋　殷素梅　徐儉

摘要：鄉(xiāng)村學校開展校本教研有助于教師研究教育教學實踐問題，有助于促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長。當前，鄉(xiāng)村學校在開展校本教研中存在著一些問題：教研主題缺少鄉(xiāng)土關注；教研開展缺少核心問題研討以及教研活動急需專家引領。針對這些問題，本文提出了一些相應的策略：給予鄉(xiāng)土關注；持續(xù)研討核心問題；構建專家引領機制。

關鍵詞：鄉(xiāng)村學校；校本教研；核心問題；專家引領

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0232-02

校本教研是為了改進學校的教育教學、提高學校的教育教學質(zhì)量和教師的業(yè)務水平，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學研究活動。鄉(xiāng)村學校通過開展校本教研既有助于鄉(xiāng)村教師深入開展教育教學實踐研究，也將在一定程度上促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長。當前，許多鄉(xiāng)村學校積極開展“以校為本”的教學研究實踐，取得了初步成效，總結(jié)了一些成功經(jīng)驗。但同時在校本教研開展過程中也存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響著鄉(xiāng)村學校校本教研的推進速度和推進質(zhì)量。

一、校本教研存在的問題

1.教研主題缺少鄉(xiāng)土關注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村學校在確定校本教研主題時更傾向于采用“自上而下”的模式，往往依據(jù)當?shù)亟逃鞴懿块T下發(fā)的文件和相關指示，由學校的校長和教研組長確定本校的校本教研主題。如，某地教育局某一階段大力推廣“雙主互動”教學模式，所轄的學校便基于此確定本校的校本教研主題為“雙主互動”教學模式的學習與研究，整個地區(qū)上上下下各級各類學校掀起一股“雙主互動”教學模式的熱潮?！白灾鞫隆钡哪Ｊ接兄诮逃鞴懿块T對所轄學校的宏觀管理，也有助于鄉(xiāng)村學校了解和學習一些先進學校的教學理念和教學模式，避免成為“井底之蛙”。但是，這種模式也引發(fā)了一系列問題。首先，鄉(xiāng)村學校囿于上級教育主管部門的硬性安排，按部就班地執(zhí)行上級下達的指令，急于模仿先進學校的教學理念和教學模式，而忽視了鄉(xiāng)村學校所在地區(qū)長期傳承下來的鄉(xiāng)土文化特色以及鄉(xiāng)村學校的教師風格、學生特征，導致校本教研缺乏校本性而根基不穩(wěn)。其次，一些鄉(xiāng)村學校在教研活動中花費大量時間和精力來學習和解讀上級教育管理部分頒發(fā)的相關文件材料，而未充分根據(jù)自身學?，F(xiàn)實情況對文件進行內(nèi)化吸收，研究和探索基于自己學校的教學模式。由于缺少對自己學校特點與現(xiàn)實情況的考量，導致教師在教學改革中投入很多精力卻收效甚微。最后，鄉(xiāng)村教師在這種“自上而下”確定教研主題的模式之下，校本教研的話語權被無形中剝奪，教研自主性難以得到實現(xiàn)，以致很多教師往往認為校本教研僅僅是上級下派的“外在”任務，研究主題與自身教學實踐相互剝離，最終成為校本教研的“被動參與者”。

2.教研開展缺少核心問題研討。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地區(qū)的上級教育主管部門下發(fā)的有關校本教研的文件要求中，往往更關注學校組織校本教研的數(shù)量層面的達標要求，而缺少對校本教研具體開展和實施效果的關注。以致所轄學校的部分教學主管領導，在組織校本教研活動時，問題意識和效果意識淡薄，缺少對校本教研活動的整體規(guī)劃與構思，更缺乏對學校教育教學過程中的“核心問題”進行診斷和分析。以鄉(xiāng)村學校校本教研常見的組織形式——聽評課為例。由于學校組織聽評課時，對聽評課研討主題的確定不夠明確，而導致教師對課堂教學的分析與研討難以圍繞著某一個核心問題展開。在某小學的一次校本教研活動中，僅圍繞一位教師的一節(jié)語文課，參加活動的教師們便衍生出“小學語文課堂教學活動的組織”、“師生互動中存在的問題”、“閱讀課的教學模式”等將近十個話題。再加之，校本教研組織者不能及時引導教師確定本次研討的“核心問題”，最終校本教研由于話題分散而使得教師對問題的分析和探討流于表面化，也使得教師之間的交流因為缺少共同話題而難以充分發(fā)揮其“教學研討”之功能。

3.教研活動急需專家引領。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村校本教研活動迫切需要專家引領。一方面，由于受到地域條件和資源限制，一些鄉(xiāng)村學校校本教研活動的專家多為校內(nèi)專家，即主要是本校在課堂教學實踐方面表現(xiàn)突出的學校骨干教師和優(yōu)秀教師。與教師的訪談中了解到，這些校內(nèi)專家對學校的教學實際情況熟悉，在教研活動中對教師的幫助切合實際，發(fā)揮了較好的示范作用，然而在更高層次的理論指導和新教學理念的推廣方面，則表現(xiàn)出“心有余而力不足”。這些學校的教師普遍表示，希望在原有校內(nèi)專家的基礎上加強校外專家的引領作用。另一方面，部分學校的教師反映，學校邀請一些高校教師或研究機構中的專業(yè)人員來做校本教研指導，有助于教師開闊視野，了解教育發(fā)展動態(tài)的同時，由于個別高校教師或研究機構中的專業(yè)人員雖掌握著豐富的教育教學理論卻缺乏對中小學實際的深入了解，導致他們的引領有時不僅不利于教師開展校本教研，反而使教師如墜云霧，更為迷茫。

二、校本教研的策略

1.給予鄉(xiāng)土關注。校本教研是教師在解決教育教學遇到的真實問題或是在學校發(fā)展過程中遇到的困惑而進行的教學研究活動，是教師在教育實踐中進行反思、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。由校本教研的內(nèi)涵可知，校本教研的突出特點便是其校本性，是將教學研究的重心下移到學校。因此，鄉(xiāng)村學校的校本教研的主題確定和活動開展都應緊密圍繞著鄉(xiāng)村學校自身發(fā)展過程中的具體問題和教師教育教學過程中遇到的真實問題。在當前“自上而下”的主流模式的基礎上進一步研究和開發(fā)“自下而上”模式，確定校本教研主題之前，應積極搜集教師在教育教學過程中遇到的問題和困惑，將搜集到的問題進行歸類整理，確定相應的研究主題，開展研究，研究過程中對鄉(xiāng)村學校的鄉(xiāng)土特色、鄉(xiāng)村教師風格和學生特點給以足夠關注，以使校本教研發(fā)揮其最大功效。

2.持續(xù)研討核心問題。當前，部分鄉(xiāng)村學校不能很好地引領學校和教師在一段時間內(nèi)持續(xù)關注某一核心問題，以致難以切實幫助學校和教師尋找解決問題之有效方法，導致校本教研實施效果不良的現(xiàn)象。因此，鄉(xiāng)村學校在組織和開展校本教研時應關注以下兩個問題。首先，確定學校校本教研的核心問題。其次，確定核心問題之后，應對核心問題給以持續(xù)關注。需要說明的是，無論哪種活動方式，其目的都應是服務于核心問題的深入分析和探討，以此真正提升教師對教育教學實踐的研究能力，切實促進教師的專業(yè)化成長。

3.構建專家引領機制。鄉(xiāng)村學校的校本教研應構建專家引領的有效機制。一方面，組建專家引領團隊。團隊成員的構成應具廣泛性，既包括部分校內(nèi)專家亦應增加一定數(shù)量的校外專家。校內(nèi)專家熟悉本校的教育教學情況，擁有比較豐富的適合本校的教育資源，對校本教研的指導更具針對性和實效性。因此，鄉(xiāng)村學校應充分關注身邊的“專家”，本校的骨干教師和優(yōu)秀教師。同時，校本教研要基于學校，但不能限于學校。鄉(xiāng)村學校不僅優(yōu)秀教師的數(shù)量少，而且教師整體年齡偏大，學歷偏低，科研能力較差，如果停留于校內(nèi)“近親繁殖”式的研討，勢必不利于鄉(xiāng)村學校校本教研的有效開展。因此，鄉(xiāng)村學校還應積極地邀請一些校外專家參與到本校的校本教研之中，如本地區(qū)的中小學特級教師和優(yōu)秀教師、教科所的教研員以及高校教育專家。另一方面，考慮到鄉(xiāng)村學校的地域條件和資源限制，在專家引領方面可以考慮將“直接引領”和“間接引領”相結(jié)合，既邀請專業(yè)人員對教師進行面對面的直接引領，包括開展專家講座、專家與教師共同開展課堂教學研究等，又積極通過專業(yè)性學術期刊、專家博客、在線教育資源等平臺加強專業(yè)人員對教師教學研究的間接引領。尤其是在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，鄉(xiāng)村學校可以進一步開發(fā)網(wǎng)絡資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展校本教研，以獲得教育專家的間接引領。

參考文獻：

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