朱茂電　滕業(yè)方

摘要：對常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年化工類學(xué)生入學(xué)的狀況進行了調(diào)查，分析研究了本?；ゎ悓I(yè)學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，結(jié)果表明高職化工類專業(yè)生源結(jié)構(gòu)具有明顯的多樣性，在此基礎(chǔ)上，提出了制定與學(xué)生生源結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的重要性。

關(guān)鍵詞：生源結(jié)構(gòu)；化工；高職；質(zhì)量評價

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0256-03

近年來，隨著我國高考招生錄取制度的改革，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化的趨勢，其中既有作為生源主體的高中后畢業(yè)生（普高錄?。灿衼碜灾械嚷殬I(yè)學(xué)校（普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）對口專業(yè)的學(xué)生（對口單招），特別是近年來政府教育主管部門加大對職業(yè)教育的重視與支持力度，賦予了高職院校更多的辦學(xué)自主權(quán)，使得高職院校無須通過高考也可提前錄取部分滿足條件的學(xué)生（提前單招），部分優(yōu)勢專業(yè)可通過高職+本科銜接的方式與本科院校合作辦學(xué)（“3+2”高職本科分段培養(yǎng)），少數(shù)專業(yè)可以通過注冊入學(xué)的方式招收學(xué)生（普高注冊）。同時還有海外本科直通車、高職本科聯(lián)合培養(yǎng)“4+0”、定向培養(yǎng)直招士官生、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種新形式的出現(xiàn)。由于生源形式多樣，文化基礎(chǔ)參次不齊，而在高職院校內(nèi)部同一專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幾乎相同的情況下，重構(gòu)高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系尤為迫切，亟須深入研究。

作為國民經(jīng)濟發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)之一的化學(xué)工業(yè)，多年保持著對高職教育化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的穩(wěn)定需求，但受社會上對“化工”的偏見甚至錯誤觀念影響、媒體報道化工安全事故時的放大，使化工類專業(yè)同其他專業(yè)相比，招生普遍困難；即使化工類專業(yè)招生計劃基本實現(xiàn)，結(jié)果往往也是生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。除入學(xué)形式的不同外，文理科生混招兼收、理科生中相當(dāng)比例的學(xué)生未選化學(xué)課程、省內(nèi)外學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的差異等現(xiàn)象普遍存在，這些已成為當(dāng)下高職院?；ゎ悓I(yè)教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系構(gòu)建不可忽視的重要因素。

本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對我院高職化工類專業(yè)生源的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行了分析研究，以期助推高職院?；ゎ悓I(yè)根據(jù)生源學(xué)情開展專業(yè)教學(xué)改革、重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。

一、高職化工類專業(yè)生源現(xiàn)狀調(diào)查

以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工類專業(yè)（精細化工、制藥）近三年學(xué)生數(shù)據(jù)為例開展調(diào)查分析。2013年至2015年我院化工類專業(yè)學(xué)生按入學(xué)形式的情況統(tǒng)計結(jié)果如表1—表3所示。

除入學(xué)形式的不同外，由于我?；ゎ悓I(yè)招生時實行的是文理科生混招兼收，同時理科生中相當(dāng)比例的學(xué)生未考化學(xué)課程，為此對普通高招和單獨招生入學(xué)的學(xué)生進行了文、理科情況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表4—表6所示。

二、高職化工類專業(yè)生源現(xiàn)狀分析

從表1—表3可以看出，我校高職化工類專業(yè)（精細化工、制藥）生源主要來自對口單招、單獨招生和普通高招三種形式。其中，2013年精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)分兩個專業(yè)方向招生，招生總?cè)藬?shù)101人；2014年開始取消專業(yè)方向，直接按專業(yè)進行招生，精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)招生67人；2015年共招生91人，其中新開設(shè)的生物制藥技術(shù)專業(yè)招生42人，精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)招生49人。從精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)來看，招生規(guī)模呈逐年降低的趨勢。

2013年和2014年精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)有對口單招計劃，分別對口招生了30人和42人，分別占當(dāng)年招生總?cè)藬?shù)的29.7%和62.7%。從2015年開始由于取消精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的對口單招計劃，使得該專業(yè)的總招生人數(shù)只有49人。表明對于化工類專業(yè)來說，對口單招仍是一種較好的招生形式，應(yīng)增加化工類專業(yè)對口單招的計劃。另外，從2015年開始，精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)有單獨招生計劃，2015年單獨招生24人；同時可以看出，新開設(shè)的生物制藥技術(shù)專業(yè)第一年招生，招生形式相對較好，2015年生物制藥技術(shù)專業(yè)招生的人數(shù)占化工類總?cè)藬?shù)的46.2%。表明根據(jù)實際需求開設(shè)新專業(yè)，有利于學(xué)科的健康發(fā)展。

另一方面，由于文理兼收，通過普通高招和單獨招生招錄的學(xué)生存在個體差異，這從表4—表6可以看出。2013年普通高招共招生71人，其中，文科生19人，文科生的比率為26.8%；理科生共52人，其中，未考化學(xué)的31人，占理科生總?cè)藬?shù)的59.6%。2014年普通高招共招生25人，其中，文科生7人，文科生的比率為28.0%；理科生共18人，其中，未考化學(xué)的16人，占理科生總?cè)藬?shù)的88.9%。2015年單獨招生總錄取人數(shù)24人，其中文科生13人，文科生的比率為54.2%。2015年普通高招精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)共招生25人，文科生12人，文科生的比率為48.0%；理科生共13人，其中，未考化學(xué)的9人，占理科生總?cè)藬?shù)的69.2%。2015年生物制藥技術(shù)專業(yè)共招生42人，其中文科生14人，文科生的比率為33.3%；理科生共28人，其中，未考化學(xué)的4人，占理科生總?cè)藬?shù)的14.3%，還考化學(xué)的24人，全部為非江蘇省生源。

綜觀2013—2015年數(shù)據(jù)可以看出，我?；ゎ悓I(yè)招錄的新生中文科生占相當(dāng)一部分比例，一般有1/4到1/3的比例。同時，理科生中高考未考化學(xué)的學(xué)生所占比例更高，一般占理科生總?cè)藬?shù)的1/2。

三、完善和構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的重要性

教育部2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的文件中，把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，同時提出了改革高職教育質(zhì)量評價和建立人才評價制度的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)核，直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)水平和核心競爭力，關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，可以說學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低已成為學(xué)生能否成才的重要標(biāo)志。

從前面的分析可知，對口單招、單獨招生和普通高招這三種形式是我校高職化工類專業(yè)（精細化工、制藥）招生的主體形式。以這三種錄取的生源存在著比較大的差異性。其中，對口單招生源為三校生（從普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中考入高職院校的學(xué)生），專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和基本得到些鍛煉，但在專業(yè)知識的理論深度和專業(yè)技能的深度和廣度上仍需提高；單獨招生為普高生，由于其未參加高考，存在文化基礎(chǔ)水平不高，同時專業(yè)技能沒有得到規(guī)范性訓(xùn)練等特點；普通高招為參加高考的普高生，文化基礎(chǔ)一般，同時專業(yè)技能沒有得到規(guī)范性訓(xùn)練。

同時，從前述可知，生源中文科生數(shù)量偏多，理科生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題十分突出。也就是說，生源多樣化、文化基礎(chǔ)薄弱將是高職院校的一種“新常態(tài)”。因此，如何從生源多樣化的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個體的差異，完善和科學(xué)構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系具有十分重要的研究意義以及現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]蔣玉玲.高職院校生源多樣化背景下分層培養(yǎng)模式初探——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，14（4）：26-29.

[2]尹玉軍，彭愛梅.高職院校生源多樣化現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].文教資料，2016，（8）：106-107.

[3]彭龍慧，曹茂琴.高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的問題與對策[J].職教通訊，2012，（5）：55-56.

[4]史禮正，黃人薇.高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析與對策研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（1）：71-73.

[5]馮寧.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系探究[J].教育與職業(yè)，2013，（23）：179-180.

[6]季躍東.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（29）：70-72.