孫靜

摘要：在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系中，高職院校往往既是培養(yǎng)人才的重要力量，也是評價(jià)自己教學(xué)質(zhì)量的主要主體，雖然教育主管機(jī)構(gòu)作為人才評價(jià)體系中的重要角色加入其中，但是評價(jià)的方法仍然是行政性評估，各種評估指標(biāo)差異性不大，評估的側(cè)重點(diǎn)不明顯。教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知（ 教高[2008]5 號）中曾指出，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)共同參與?！爸新?應(yīng)用本科”培養(yǎng)模式下，如何對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)，是目前教育理論研究和實(shí)踐領(lǐng)域急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：中職+應(yīng)用本科 人才培養(yǎng) 質(zhì)量評價(jià)

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）15-0123-02

一、“中職+應(yīng)用本科”會(huì)計(jì)專業(yè)人才評價(jià)的特殊性

“中職+應(yīng)用本科”的會(huì)計(jì)專業(yè)與大學(xué)本科的會(huì)計(jì)相比，應(yīng)該更具有市場吸引力，其辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量得到用人單位的首肯是第一要義。該模式培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才所面向的行業(yè)很廣，有工業(yè)、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、代賬公司、金融機(jī)構(gòu)等。雖然會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位很多，但是從目前用人單位的用人需求調(diào)研結(jié)果來看，用人單位最看重的是素質(zhì)要求。這里的素質(zhì)要求包括三部分內(nèi)容：一是職業(yè)操守，即會(huì)計(jì)職業(yè)道德，這是從事會(huì)計(jì)工作的人員在履行職責(zé)活動(dòng)中應(yīng)具備的道德品質(zhì)，是專業(yè)特性決定的，但該部分內(nèi)容已經(jīng)在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中被弱化或者是淡化了。二是溝通和協(xié)調(diào)的能力。會(huì)計(jì)人員的工作已不再是一本賬，一臺電腦，更需要具有良好的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力（如處理與工商、稅務(wù)、金融等部門之間的關(guān)系）。這些都是由會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位特性決定的。三是開拓創(chuàng)新的精神。中小企業(yè)面臨著復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，需要根據(jù)形勢變化，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進(jìn)而能及時(shí)解決實(shí)踐問題的人才。

二、構(gòu)建基于創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量體系

（一）評價(jià)主體的確認(rèn)

“中職+應(yīng)用本科”培養(yǎng)模式下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既不同于學(xué)術(shù)研究型人才，也不同于實(shí)用技能型人才。他們既要能夠比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和基本方法，又要具備主動(dòng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，將專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐的能力，那么，評價(jià)是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就不能單一，評價(jià)主體應(yīng)該多元化。評價(jià)的主體應(yīng)由學(xué)校（職校+本科院校）、教育主管機(jī)構(gòu)、社會(huì)（用人單位）、第三方（行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)）共同組成。

1.學(xué)校對整個(gè)人才培養(yǎng)的過程負(fù)責(zé)。為了避免學(xué)校在評價(jià)過程中“既擔(dān)當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又擔(dān)當(dāng)裁判員”的問題，學(xué)校對評價(jià)對象的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)限定在可信和有效的范圍內(nèi)。一般而言，學(xué)生處主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的思想品德、日常行為進(jìn)行評價(jià)，實(shí)訓(xùn)就業(yè)處對就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)，系部負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、思想品德、第二課堂活動(dòng)等進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價(jià)。本科院校的評價(jià)要和職業(yè)院校形成一個(gè)新型的、完整的體系，絕不能完全照搬大學(xué)本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。

2.教育主管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)評價(jià)的指標(biāo)體系。教育主管機(jī)構(gòu)除了要對人才培養(yǎng)質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)的構(gòu)建及運(yùn)行情況、評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行檢查和監(jiān)督之外，更重要的是應(yīng)該建立相應(yīng)的規(guī)定和制度保障，把評價(jià)的主體放到一個(gè)規(guī)范的保障體系中，使每一個(gè)評價(jià)主體都要履責(zé)。比如，由教育主管機(jī)構(gòu)牽頭，開發(fā)一個(gè)完善的人才跟蹤調(diào)查平臺，院校負(fù)責(zé)從學(xué)生入校到畢業(yè)、初就業(yè)的各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)的錄入和上傳，用人單位負(fù)責(zé)相應(yīng)的從入職到工作變動(dòng)和晉升的信息管理，并且每五年進(jìn)行一次數(shù)據(jù)的匯總并反饋給院校，第三方就該平臺上的所有學(xué)生信息進(jìn)行過程監(jiān)控和數(shù)據(jù)評價(jià)，每兩年出一次分析報(bào)告。

3.企業(yè)（用人單位）主要就學(xué)生在學(xué)期實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的工作態(tài)度、工作績效、專業(yè)技能和專業(yè)知識等進(jìn)行評價(jià)。而且每五年對評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)結(jié)果進(jìn)行重新評價(jià)，由此可以建立一個(gè)長效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。

4.第三方主要參與制定國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和組建國家職業(yè)技能鑒定題庫，開展職業(yè)分類、標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定理論研究及咨詢服務(wù)，推動(dòng)職業(yè)技能競賽活動(dòng)，對學(xué)生所達(dá)到的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒定。這和英國、德國的評價(jià)方式很相似，任何一種專業(yè)的學(xué)習(xí)都離不開一定的技術(shù)鑒定，特別是“中職+應(yīng)用本科”會(huì)計(jì)這種專業(yè)理論和技術(shù)要求都很高的辦學(xué)層次，以考代評、以賽促評的方式對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)更有含金量。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度來看，中小企業(yè)是最具有開拓創(chuàng)新、活躍經(jīng)濟(jì)的主體，中小企業(yè)面臨著復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，急需能夠解決實(shí)踐問題的人才，甚至是能夠進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和二次開發(fā)的人才，這恰好與“中職+應(yīng)用本科”培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的形成不是一蹴而就的，它是一個(gè)嚴(yán)密的、漫長的過程，這也正好與“中職+應(yīng)用本科”這種七年一貫制的培養(yǎng)過程相吻合。鑒于培養(yǎng)過程和學(xué)生成長的自身特點(diǎn)，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)分層、分階段的培養(yǎng)目標(biāo)，具體見表1。

（三）人才培養(yǎng)的過程設(shè)計(jì)

職業(yè)院校和本科院校的人才培養(yǎng)方案是相對獨(dú)立的，在第三年時(shí)，還涉及到一個(gè)轉(zhuǎn)段的問題，為此，應(yīng)建立一個(gè)七年一貫制的人才培養(yǎng)方案，該方案經(jīng)雙方學(xué)校商定后，上報(bào)教育主管部門。由教育主管部門牽頭從轉(zhuǎn)段方案的可行性、規(guī)范性、題庫制作等方面進(jìn)行認(rèn)定，并監(jiān)督執(zhí)行。

整個(gè)人才培養(yǎng)方案的思路是“模塊化”。前三年，根據(jù)人才培養(yǎng)的雛形期，以素質(zhì)教育課程為主，技能課程為輔。開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、禮儀等課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，技能課主要開設(shè)點(diǎn)鈔、珠算，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，專業(yè)課主要圍繞考證的三門課進(jìn)行，作為了解本專業(yè)的門檻性必修課。本科院校主要以專業(yè)課程為主，為了有效地進(jìn)行課程銜接，雙方的師資可以進(jìn)行共享，由兩校教師共同承擔(dān)，同時(shí)，企業(yè)方要參與核心課程的開發(fā)和教學(xué)實(shí)施。在整個(gè)培養(yǎng)過程中，雙方學(xué)校執(zhí)行“學(xué)分互認(rèn)制”，開發(fā)和建立統(tǒng)一的成績管理系統(tǒng)，共同對整個(gè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)。

按照這個(gè)思路，我校的“中職+應(yīng)用本科”試點(diǎn)項(xiàng)目在與江蘇師范大學(xué)商討的基礎(chǔ)上，已經(jīng)聯(lián)合制定了科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)段方案。

（四）人才培養(yǎng)的成效

根據(jù)該試點(diǎn)項(xiàng)目下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，不同的人才培養(yǎng)階段，應(yīng)該由第三方進(jìn)行不同的人才培養(yǎng)成效評估，形成評價(jià)主體全面負(fù)責(zé)的動(dòng)態(tài)成效評估。按照筆者構(gòu)建的創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)取得的相應(yīng)成果具體見表2。

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