楊路易

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展以及教育模式的改變，教育部門以及學(xué)校越來越重視高中生物課堂中教學(xué)方法的應(yīng)用。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力的提升。本文將對高中生物課堂中探究式教學(xué)實施的原則作一分析，并對其在高中生物課堂中的落實作一說明。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂；探究式教學(xué)；實施；原則

就高中生物課堂中的教學(xué)方法而言，原有的、單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育以及學(xué)生的要求，因此，必需對原有模式下的生物教學(xué)方式作一改變，讓學(xué)生成為課堂上的主人翁，在自主參與學(xué)習(xí)中，感受生物課堂的樂趣。探究式教學(xué)恰到好處地滿足了這一點，不能能促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解，還能加強(qiáng)生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式教學(xué)的原則概述

探究式教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。也就是說，探究式教學(xué)的原則是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

二、探究式教學(xué)原則在高中生物課堂中的落實

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

就探究式教學(xué)原則來言，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體是重中之重，因此高中生物教師，要創(chuàng)造一些條件引導(dǎo)學(xué)生融入到生物課堂中，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。針對這一現(xiàn)象，高中生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要綜合考慮高中生的心理特征以及高中生物學(xué)的特點，尋找一些高中生喜歡和關(guān)注的話題，在教師備課時，較好地將這些內(nèi)容與生物課程的重點知識相結(jié)合，讓學(xué)生對生物課逐漸產(chǎn)生興趣，從而在課堂中發(fā)揮主人翁的精神。

（二）創(chuàng)造良好地課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

良好地課堂氛圍，有助于學(xué)生更快、更好地融入到課堂中去，教師可以通過創(chuàng)造活躍的生物課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，生物教師要確保課堂環(huán)境的和諧性和民主性，在此基礎(chǔ)上，將游戲、視頻、語音等手段應(yīng)用到生物課堂中去，為學(xué)生創(chuàng)造具有吸引力的課堂。此外，教師還要確保生物課堂的輕松性，讓學(xué)生愉快，沒有壓力的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（三）多用鼓勵性語言和行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

“鼓勵為主”是高中生物學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的又一種方法。在生物教學(xué)中，教師要多用鼓勵性的語言和動作，讓學(xué)生充滿自信，為學(xué)生樹立正確的價值觀。在學(xué)生進(jìn)行某一問題的探究時，不免出現(xiàn)錯誤的過程和答案，此時，教師不應(yīng)該以責(zé)怪的口吻對學(xué)生展開問題的解答，或者對學(xué)生進(jìn)行處罰，這種行為只會讓學(xué)生越來越不愿意去接觸自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對生物課程充滿厭倦的心理。教師在處理這一類問題時，首先要肯定學(xué)生的行為是正確的，只是在探究問題時用的方法或者解題過程出了錯誤，這樣的方式，有助于學(xué)生樹立自信，還能讓學(xué)生在生物課堂中找到自身價值。

（四）加強(qiáng)課外活動的召開，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

生物課程是一門回歸生活的學(xué)科，只有促進(jìn)學(xué)生在生活中對生物課內(nèi)容的理解，才能不斷吸引學(xué)生融入生物課堂，從而對其探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。作為高中生而言，依然對萬事萬物充滿了好奇，教師要抓住學(xué)生的這一特點，多召開一些課外活動，讓學(xué)生在活動中以一個發(fā)現(xiàn)者的身份出現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。增加課外活動的召開次數(shù)，有助于學(xué)生不斷發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生主動地利用自身的生物知識去解決活動中的問題，有助于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的同時充分展現(xiàn)自我，打破傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生“被動聆聽”的地位。

（五）加強(qiáng)生物實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

實驗課程是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的又一方法，就以往高中生物課程中的實驗而言，主要是依靠生物老師的講解為主，部分老師甚至直接省略了實驗的過程，對實驗步驟進(jìn)行簡單的講解，直接給出答案，讓學(xué)生記住實驗的結(jié)果即可。探究性教學(xué)方法主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，毋庸置疑，原有的實驗教授方法與之相違背，同時，也違背了當(dāng)下的教育理念。在探究性教學(xué)方法指導(dǎo)下，生物教師在進(jìn)行實驗課時，要讓學(xué)生對實驗的方案進(jìn)行自主設(shè)計，同時，實驗前不予講解實驗的步驟，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自我歸納，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到實驗課程中，讓學(xué)生的生物課理論知識具有實踐性，而不是“紙上談兵”，教師在實驗過程中以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，在學(xué)生出現(xiàn)誤區(qū)或者方向把握不準(zhǔn)等問題時，教師要用引導(dǎo)性的語言進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程中找到自己的問題所在，完成整個實驗過程。在在探究性教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深刻地了解生物課程中的內(nèi)容，教師也能夠更深入地重新審視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的意義所在，在此基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)我國高中教育的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，近年來，人們對于教學(xué)方式運用越來越關(guān)注。探究性教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用，是以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)為原則，教師在遵循其原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一些可利用條件，挖掘?qū)W生的主觀能動性，通過情景模擬、開展課外活動、鼓勵式教學(xué)、探究式實驗教學(xué)、創(chuàng)造良好的課堂氛圍等手段，不斷加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而恰到好處地運用探究性教學(xué)模式進(jìn)行生物課程的教授，促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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