廖明塔

【摘要】隨著教育制度改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)更加注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上建立具有“個(gè)性化”的教學(xué)形式。本文將以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，就如何開展動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)進(jìn)行分析和探討，為其他課程的動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成式；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)比較有較大的不同，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力的要求更高，很多學(xué)生的“角色”還沒有完全轉(zhuǎn)換過來，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，而且傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還是以老師作為教學(xué)主體忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中感覺很吃力。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法則是以學(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)化課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

一、 基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

古語云“磨刀不誤砍柴工”，事先做好充分的準(zhǔn)備工作對(duì)于辦事效率來說可謂事半功倍。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中要求老師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和平準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的知識(shí)接受能力，這樣才能更加深入地開展教學(xué)工作，使得教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到一致。因此，老師在每一堂課教學(xué)之前，要有充分地思想準(zhǔn)備和教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備。從小學(xué)學(xué)校剛進(jìn)入到新的初中學(xué)校，很多言行舉止還帶有著明顯的小學(xué)“風(fēng)氣”，上課愛做小動(dòng)作、思想走神等，這肯定會(huì)影響課堂的教學(xué)效率。老師對(duì)于這些學(xué)生要多予以關(guān)心，在課后或者其他業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)和學(xué)生們的溝通交流，了解學(xué)生們的真實(shí)想法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

比如說，在教學(xué)“勾股定理”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在開始教學(xué)之前可以隨機(jī)對(duì)幾名學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生對(duì)于勾股定理有多少認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生可能比較陌生，有的學(xué)生可能知道“32+42=52”這一類數(shù)學(xué)公式，有的學(xué)生可能知道和了解勾股定理，從而做到心中有數(shù)，在教學(xué)備案的過程中進(jìn)行相應(yīng)的布置。需要注意的是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師對(duì)于講解直角三角形作勾股定理的運(yùn)用要多進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏。

二、 貼近學(xué)生生活，將教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)化

數(shù)學(xué)作為一門來源于生活并為生活服務(wù)的學(xué)科，可以說生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的“百寶箱”。很多數(shù)學(xué)知識(shí)像應(yīng)用題的提問和解答在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)經(jīng)常遇見。那么在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對(duì)于抽象思維要求較高的內(nèi)容，老師可以通過生活化的內(nèi)容將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“解壓”，將其具體化和“生活化”，讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)能夠一目了然，學(xué)習(xí)起來也能更加輕松自如，掌握和運(yùn)用知識(shí)也能更加全面準(zhǔn)確，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

比如說，在教學(xué)“圖形形狀”內(nèi)容中，有很多圖形的形狀和現(xiàn)實(shí)生活具有聯(lián)系性。老師在課堂教學(xué)過程中，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)周圍生活實(shí)物進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系。像正方形，可以舉出和正方形圖形形狀有關(guān)的圖形實(shí)物——魔方，魔方作為學(xué)生接觸非常多、喜歡的玩具之一，通過魔方和正方形建立聯(lián)系，正方形的抽象內(nèi)容立即被“活”了起來[2]。老師可以讓每個(gè)學(xué)生帶一個(gè)魔方，指出每一個(gè)魔方面都是正方形，每一個(gè)魔方面在用手指旋轉(zhuǎn)的過程中其會(huì)發(fā)生位置上的改變而不會(huì)發(fā)生形狀上的改變，讓學(xué)生更加深入地了解和明白正方形的概念和內(nèi)涵。

三、 加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要區(qū)別之一在于教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)化，而不是一成不變地固定，傳統(tǒng)教學(xué)只是注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)“灌輸”，而動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，可以讓學(xué)生在遵循課堂基本紀(jì)律的情況下展開討論，讓學(xué)生在和老師、和同學(xué)之間的交流討論過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并加以解決。

比如說，老師可以通過“不完整題目”的形式讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和解答。在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一直是被動(dòng)接受提問的角色，而動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法則是嘗試改變學(xué)生的被動(dòng)角色，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問。在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，老師可以在黑板上寫出一個(gè)關(guān)鍵條件，像老師寫出“爸爸的年齡比小明年齡的3倍多2歲”的條件讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充改編成新的問題。有的學(xué)生會(huì)補(bǔ)充條件“小明出生于2005年”，提出問題“爸爸今年多大？”；有的學(xué)生補(bǔ)充條件“奶奶的年齡是爸爸年齡的兩倍，是小明年齡的6倍多2歲”，提出問題“小明、爸爸、奶奶的各自年齡多大？”……老師通過學(xué)生提出問題的形式，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，在減少和避免學(xué)生出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作的情況下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“主人翁”的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在老師與學(xué)生的交流上，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流。再比如說，老師在講解“線段”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有關(guān)于“兩點(diǎn)之間，線段最短”的定理。這就是說，在定理中包含了線段的概念、線段的形狀、線段和曲線的比較這些知識(shí)點(diǎn)。老師可以讓學(xué)生按照每6人或8人一組對(duì)定理進(jìn)行證明。有的小組拿出兩根長(zhǎng)短不一的毛線來實(shí)例證明、有的小組通過畫圖進(jìn)行證明、有的小組通過列公式計(jì)算進(jìn)行證明……在展開15-20分鐘的討論之后，老師讓每一個(gè)小組推選出一名代表對(duì)本組所使用的方法展開論述，每一個(gè)小組所用的方法都具有自身的特點(diǎn)[3]。最后，老師對(duì)線段的概念屬于直線的一部分、線段的定理進(jìn)行總結(jié)，這樣讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生對(duì)直線、線段等知識(shí)點(diǎn)有更深刻地認(rèn)識(shí)。

四、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化”教學(xué)

學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)的接收能力、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，自然在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有相對(duì)的好差之分。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師本著長(zhǎng)期以來自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，將知識(shí)“強(qiáng)行”灌輸給學(xué)生，有的學(xué)生基礎(chǔ)好接收要更快，有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱接收就更慢，長(zhǎng)此以往的話對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)造成更大的差距，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。在初中數(shù)學(xué)的課堂上，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)資源，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，不管學(xué)生是給予正確回答或者錯(cuò)誤答案，對(duì)于成績(jī)無論暫時(shí)好或者差的學(xué)生都能在和自身的比較中提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

比如說，在初中數(shù)學(xué)的入門內(nèi)容中，有關(guān)于使用英文字母表示數(shù)的形式，那么有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)于這種表示方法沒有完全理解和接收時(shí)，在解答“2a-b>b，3c<0”之類的數(shù)學(xué)判斷題時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。老師在學(xué)出現(xiàn)解答錯(cuò)誤的情況下，要注意進(jìn)行冷靜分析，引導(dǎo)學(xué)生找到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果和錯(cuò)誤方法進(jìn)行糾正，可以讓學(xué)生用一本“錯(cuò)誤筆記”的方法對(duì)常犯的類似錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，以免以后再犯。養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過慢慢積累自然有明顯的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步。

有回答錯(cuò)誤的問題，那么也有解答正確的答案。這種情況下，老師要注意學(xué)生解答正確答案的途徑如何，到底是自身理解透徹正確解答還是死記硬背了死方法才答對(duì)的，對(duì)于后一種情況的學(xué)生，老師要特別引起重視進(jìn)行引導(dǎo)。比如說，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有關(guān)于雙曲線y=2k+1/x的圖像經(jīng)過第二和第四象限，那么k的取值范圍是多少。盡管這題目看似比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生都能作出正確的回答，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生是通過背答案得出的。老師要注意觀察學(xué)生的神態(tài)表情，對(duì)于“一知半解”的學(xué)生可以讓學(xué)生提出不明白的地方，而后老師再進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生能夠徹底明白K的取值范圍和雙曲線經(jīng)過象限的關(guān)系。

結(jié)語

綜上所述，課堂作為教學(xué)的“集中地”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來說是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，具有一定的難度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)“懸殊”較大。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法以每個(gè)學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，通過“生活化”地教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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