摘要：當(dāng)前高中生特別是農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)存在很多問(wèn)題。實(shí)施以下四種策略可以訓(xùn)練提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力：實(shí)施隨堂互動(dòng)，在課堂教學(xué)中重視口語(yǔ)訓(xùn)練；實(shí)施集中訓(xùn)練策略，在專題教學(xué)中搞好口語(yǔ)訓(xùn)練；實(shí)施“學(xué)生講壇”，在自主演講中提高實(shí)戰(zhàn)能力；實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)策略，在跟蹤評(píng)價(jià)中激發(fā)成長(zhǎng)潛能。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生；口語(yǔ)表達(dá)能力；訓(xùn)練策略

我是一名高中語(yǔ)文教師，目前，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍偏低，特別是那些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)方面的問(wèn)題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，如學(xué)生自身的性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷和環(huán)境影響等，但是最主要原因是重視不夠，訓(xùn)練不足。我認(rèn)為，實(shí)施下面四種策略，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、隨堂互動(dòng)，重視口語(yǔ)訓(xùn)練

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，它不僅是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和寫作能力的主陣地，更是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主陣地。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的隨堂訓(xùn)練，教師應(yīng)堅(jiān)持的原則是：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生說(shuō)或講，教師不越俎代庖；堅(jiān)持隨堂指導(dǎo)，不只是關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，還要關(guān)注和指導(dǎo)表達(dá)的形式，指導(dǎo)不顧此失彼；堅(jiān)持反復(fù)指導(dǎo)，出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，再次出現(xiàn)，繼續(xù)解決，訓(xùn)練不半途而廢。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要充分利用教材，抓住語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.結(jié)合閱讀教學(xué)，提高朗讀水平。在閱讀教學(xué)中多運(yùn)用朗讀法，這樣既可以解決閱讀問(wèn)題，提高學(xué)生的理解能力，又可以提高其朗讀水平。

2.結(jié)合問(wèn)題研討，訓(xùn)練交流能力。鑒賞文本時(shí)，多組織學(xué)生就文本中的問(wèn)題展開討論，這樣既達(dá)到了解讀文本的目的，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.結(jié)合寫作教學(xué)，培養(yǎng)說(shuō)話能力。可以讓學(xué)生口述作文立意與構(gòu)思，還可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)作文。

二、集中訓(xùn)練，搞好口語(yǔ)訓(xùn)練

必修教材，在每個(gè)模塊的“表達(dá)交流”中都設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練專題，有朗誦、演講、討論、辯論和訪談五個(gè)專題?！翱谡Z(yǔ)表達(dá)專題活動(dòng)是對(duì)穿插在課后練習(xí)中口語(yǔ)交際活動(dòng)的整合，是一次集中、系統(tǒng)的訓(xùn)練，旨在使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展，進(jìn)一步完善其口語(yǔ)交際的能力結(jié)構(gòu)?！盵1]每個(gè)專題中都有兩項(xiàng)內(nèi)容：指導(dǎo)與探討；實(shí)踐與交流。進(jìn)行專題訓(xùn)練前，教師要結(jié)合“指導(dǎo)與探討”中提供的基本知識(shí)，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)進(jìn)行必要的提示和輔導(dǎo)，這有利于增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。在開展專題訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)好活動(dòng)話題，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶋H操練，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中開展合作與交流，訓(xùn)練和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)文教師還應(yīng)該深入跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校和班集體的德育活動(dòng)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加詩(shī)歌朗誦、演講比賽、話劇表演和辯論賽等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、開展“學(xué)生講壇”，學(xué)生自主演講

《普通高中語(yǔ)文課程分析與實(shí)施策略》建議：“要注重設(shè)計(jì)并開展應(yīng)用性強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)作業(yè)、練習(xí)、作文等課堂主渠道，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)?！盵2]自主演講就是一種應(yīng)用性非常強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為了訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，我在課前專門開辟了“學(xué)生講壇”活動(dòng)，將課前3-5分鐘固定為演講時(shí)間，內(nèi)容安排要先易后難，循序漸進(jìn)。從高一入學(xué)不久開始，先確定第一輪的話題“我與語(yǔ)文的故事”，接下來(lái)依次安排“向大家推薦一本好書”“‘感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞朗誦”“中外文化名人故事解讀”“《論語(yǔ)》格言警句翻譯與解讀”“文言小故事翻譯與解讀”“古詩(shī)詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)分享”等演講內(nèi)容。這種自主演講活動(dòng)完全可以堅(jiān)持到高三復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生結(jié)合自己的高考復(fù)習(xí)，精選題目，講出自己的思考方法、答題要點(diǎn)、失分原因和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等等。這種語(yǔ)文活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠發(fā)揮群體智慧優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生高考復(fù)習(xí)效率。

四、注重過(guò)程激勵(lì)，激發(fā)成長(zhǎng)潛能

《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》中建議：“對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力?！盵3]學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提升需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要耐心、細(xì)心、有信心。在學(xué)生發(fā)言、朗讀或演講時(shí)，教師要為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了要耐心指導(dǎo)，教師不要輕易打斷或指責(zé)學(xué)生，使他們敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。對(duì)于后進(jìn)生，要多為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促使他們從容開口，不斷提高。

對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)該使用階段性（每學(xué)期兩次）成長(zhǎng)記錄卡的形式。每一階段結(jié)束后，要求學(xué)生從語(yǔ)言、吐字、聲音、語(yǔ)速、儀態(tài)、技巧等方面做自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)使用等級(jí)制，并作出簡(jiǎn)明的語(yǔ)言描述，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

注釋：

[1]黃偉.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文教師培訓(xùn)手冊(cè)·加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐 學(xué)會(huì)文明交際——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”介紹[Z].北京：人民教育出版社.

[2]張彬福，王磊.普通高中語(yǔ)文課程分析與實(shí)施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

【本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文‘學(xué)生講壇系列資源的開發(fā)與利用研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB1335】

作者簡(jiǎn)介：王永洛（1972— ），男，甘肅省民勤縣第一中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省高中語(yǔ)文骨干教師，主研方向：作文教學(xué)形式的創(chuàng)新和實(shí)效性研究，口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練研究，課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題的生成、捕捉、解決與反饋。