摘要：我們以每周一篇隨筆作文為寫(xiě)作形式，寫(xiě)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活，以小組競(jìng)寫(xiě)為組織形式?！皫熒矊?xiě)”和“快樂(lè)寫(xiě)作”是“隨筆作文小組競(jìng)寫(xiě)”的兩大特色。

關(guān)鍵詞：隨筆作文；小組競(jìng)寫(xiě)；教師下水

一、概述

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)一直以來(lái)備受關(guān)注。如何讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，如何讓教師愛(ài)教、樂(lè)教，成為我們研究的焦點(diǎn)。

朱永新教授在《還語(yǔ)文教學(xué)以本來(lái)的面目》一文中提出這樣的做法：第一，不許看任何作文書(shū)；第二，不講作文應(yīng)該怎么寫(xiě)；第三，從小學(xué)開(kāi)始每天堅(jiān)持寫(xiě)日記。這給作文教學(xué)帶來(lái)有益的啟示，那就是，要“隱去技巧”地教作文，以學(xué)生真正投入其中的寫(xiě)作活動(dòng)代替“教作文”。

“作文本身不是作文教學(xué)的目的，而是育人的一種重要途徑。換句話說(shuō)，作文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人呢？不同時(shí)代有不同要求，在當(dāng)代，最基本的是要培養(yǎng)有智慧的人、有民族熱血的人、有創(chuàng)造品格的人。智慧、民族心性、創(chuàng)造品格，是一個(gè)相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一體。如果作文教學(xué)要注意文化關(guān)懷的話，那么，就要在學(xué)生的文化巖石上開(kāi)鑿泉眼，讓青少年對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的文化性感覺(jué)最自由、最真切、最具體地迸發(fā)出來(lái)，并且要有針對(duì)性地指導(dǎo)、校正?！盵1]關(guān)注“人的發(fā)展”是我們的作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)生的角度介入一次寫(xiě)作活動(dòng)，才能真正起到“啟迪心智，為文為人”的作用。

我們的寫(xiě)作形式是每周一篇命題隨筆作文。除了每周的隨筆作文，我們廣泛閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合。各學(xué)期均安排閱讀課，學(xué)生讀從學(xué)校圖書(shū)館借來(lái)的書(shū)，也讀自己買(mǎi)的書(shū)。我們要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”即寫(xiě)“讀書(shū)筆記”。

“文人的本領(lǐng)，不只在見(jiàn)得到，尤其在說(shuō)得出。說(shuō)得出，必須說(shuō)得‘恰到好處，這需要對(duì)于語(yǔ)言文字的敏感?！盵2]學(xué)生在三年的隨筆作文和讀書(shū)寫(xiě)作過(guò)程中，逐漸練就了對(duì)文字的“敏感”。

二、過(guò)程與方法

（一）寫(xiě)作內(nèi)容

學(xué)生的寫(xiě)作水平取決于學(xué)生的思維、情感、認(rèn)知水平和語(yǔ)言駕馭能力，所以教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的能力。練筆，不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是積累情感，積累思想。練筆，不僅是完成作文，更重要的是記錄自己成長(zhǎng)的過(guò)程，記錄生命的歷程。

七年級(jí)教學(xué)之初，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，將寫(xiě)作要有讀者意識(shí)、寫(xiě)作與生活的關(guān)系、文章要表達(dá)真情實(shí)感等寫(xiě)作理念傳達(dá)給學(xué)生。事實(shí)上，有些學(xué)生正是由于對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，在很大程度上制約了其寫(xiě)作能力的提高。

我們的寫(xiě)作內(nèi)容有三個(gè)基本點(diǎn)：以課文教學(xué)為依托，以學(xué)生生活為土壤，以培養(yǎng)人格為目的。

1.教什么，寫(xiě)什么。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，我們共進(jìn)行了17次隨筆作文寫(xiě)作，其中與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的5次：“田野里的秋天”安排在《春》《濟(jì)南的冬天》教學(xué)之后； “幸福的瞬間”安排在第五單元教學(xué)之后（這是一個(gè)親情單元）；“順敘，倒敘，插敘”以《走一步，再走一步》（順敘）、《風(fēng)箏》（倒敘）、《紫藤蘿瀑布》（插敘）為例文。以課文為例子學(xué)寫(xiě)作，學(xué)生容易理解，學(xué)得輕松，所教的內(nèi)容大多能夠達(dá)到預(yù)期效果。課文在作文教學(xué)中所發(fā)揮的作用不容小視，雖然這一點(diǎn)早已成為業(yè)內(nèi)同仁的共識(shí)，但如何具體實(shí)施，仍然需要不斷探索。

2.想什么，寫(xiě)什么。學(xué)習(xí)的行為理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的有機(jī)體的行為、思想或感情的相對(duì)持久的改變。普雷馬克原理認(rèn)為可以用那些更偏愛(ài)的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化那些不太喜歡的活動(dòng)。”[3]仍以七年級(jí)上學(xué)期為例，累計(jì)以學(xué)生的興趣、學(xué)生的生活內(nèi)容命題寫(xiě)作9次。學(xué)生剛來(lái)到新的學(xué)校和班級(jí)，我們寫(xiě)《 ，這就是我》，橫線上選填“咳，嘿，哈，”中的一個(gè)詞。學(xué)生十一小長(zhǎng)假大都幫家里收玉米，我們寫(xiě)《勞動(dòng)日記》。學(xué)生升入中學(xué)，科目多了，我們寫(xiě)《我喜歡的一節(jié)課》。我們讀了《草房子》，又一起看了同名電影，以此次閱讀活動(dòng)為題材，寫(xiě)《這也是語(yǔ)文課》。學(xué)生在期中考試之后感到學(xué)習(xí)壓力，我們寫(xiě)《我愿意做的事》《我從游戲中獲得快樂(lè)》。冬天來(lái)了，我們寫(xiě)《冬天的童話》等。

（二）小組組織

“維果斯基的理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展主要是由機(jī)體外部向內(nèi)發(fā)生的。維果斯基的主要假設(shè)是：個(gè)體內(nèi)部的過(guò)程起源于個(gè)體同他人的互動(dòng)。兒童觀察自己所在環(huán)境中人與人之間的互動(dòng)，并且自己也同其他人進(jìn)行互動(dòng)，然后利用這些互動(dòng)來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展。”[4]“隨筆作文小組競(jìng)寫(xiě)”正是以發(fā)揮學(xué)生在小組內(nèi)的互相促進(jìn)作用來(lái)推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

“效用最大化理論指出，人們行動(dòng)的目的是想最大限度地獲得快樂(lè)，同時(shí)，將痛苦最小化?！盵5]學(xué)生如果不愿意交作文，通常是因?yàn)樗麄冎雷约簩?xiě)不好作文。寫(xiě)不好作文的結(jié)果無(wú)非是得到一個(gè)不好的評(píng)語(yǔ)。所以我們?cè)谛〗M中給學(xué)生一個(gè)位置，讓他的作文即使不能得一個(gè)良好，也能給小組里做出貢獻(xiàn)。小組的團(tuán)結(jié)凝聚力是學(xué)生完成作文的動(dòng)力之一。

過(guò)多地強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)目標(biāo)（如表?yè)P(yáng)、等級(jí)和高分）會(huì)削弱學(xué)生對(duì)于任務(wù)掌握目標(biāo)（如學(xué)習(xí)新事物、提高自己）的關(guān)注。我們主要是通過(guò)“語(yǔ)文的魅力”“有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。我們舉行作文競(jìng)賽，先在小組內(nèi)“海選”，各小組派出評(píng)委進(jìn)行“入圍”評(píng)選，教師參與評(píng)選確定進(jìn)入決賽的名單。然后，打破班級(jí)界線，由兩個(gè)班的學(xué)生共同擔(dān)任評(píng)委，投票選出獲獎(jiǎng)作文等。

（三）下水作文

陳俊江老師認(rèn)為，語(yǔ)文教師的寫(xiě)作素養(yǎng)應(yīng)包括“有思考的習(xí)慣；有文化的積淀；有生活的基礎(chǔ)；有科學(xué)的理念；有下水的能力；有命題的水平；有鑒賞的眼光；有評(píng)改的能力?！蔽覀?cè)凇半S筆作文小組競(jìng)寫(xiě)”中提倡教師和學(xué)生共寫(xiě)作文，主要有以下三個(gè)方面的體會(huì)。

1.學(xué)習(xí)寫(xiě)作理念。教師貼近生活的寫(xiě)作內(nèi)容和部分學(xué)生所寫(xiě)的“陳舊內(nèi)容”“普遍內(nèi)容”不同。這種區(qū)別在一次次“共生寫(xiě)作”（黃厚江語(yǔ)）中逐漸縮小。漸漸地，學(xué)生也開(kāi)始能夠從“最近的生活中選材”，并且把教師作為潛在的第一讀者。

秉承“愛(ài)作文，愛(ài)生活”的寫(xiě)作理念，我們向?qū)W生灌輸“寫(xiě)作是為了更好地生活”的思想。這一點(diǎn)，從我們七至九年級(jí)命制的貼近學(xué)生生活的作文題目中可以體現(xiàn)。有時(shí)候一個(gè)突發(fā)事件會(huì)為我們提供寫(xiě)作和教育的契機(jī)。記得我們進(jìn)行《你來(lái)到我的生活里》寫(xiě)作時(shí)，我在一個(gè)班布置題目時(shí)可能多寫(xiě)了一個(gè)“了”字。我寫(xiě)了一篇《你來(lái)到我的生活里》在作文講評(píng)課上念給學(xué)生聽(tīng)。我寫(xiě)到：“皇帝”，這個(gè)安徒生童話里的人物，他來(lái)到了我的生活里。是因?yàn)榇藭r(shí)我和他一樣屬于犯了錯(cuò)的人。

2.教給寫(xiě)作方法。黃厚江老師說(shuō)：“其實(shí)寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作方法，書(shū)本上多的是，并不需要教師們講；即使要講，也是教師用自己的話語(yǔ)講，結(jié)合自己的寫(xiě)作體驗(yàn)講，這才是學(xué)生所需要的。某種意義上說(shuō)，教師自己的寫(xiě)作體驗(yàn)是作文教學(xué)最重要的教學(xué)資源。”我們通常在批閱學(xué)生作文的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題開(kāi)始醞釀自己的下水作文。我們希望學(xué)生做到的，或者說(shuō)，這次作文學(xué)生需要著力提高的方面，教師下水作文需要體現(xiàn)出來(lái)。

教師的文化功底，教師的文筆風(fēng)格，教師的文字功夫，對(duì)學(xué)生的影響力都是巨大的。

3.提高寫(xiě)作興趣。王開(kāi)東老師說(shuō)：“教師寫(xiě)作可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師寫(xiě)作可以幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形成正確的理解。教師寫(xiě)作還能使教師更清楚地知道學(xué)生的寫(xiě)作困惑和學(xué)習(xí)要求?！比绻處熞詫?xiě)作來(lái)幫助生活，那么學(xué)生才有可能從寫(xiě)作中受益。如果教師能夠感受到寫(xiě)作帶來(lái)的精神的愉悅，那么學(xué)生才可能和教師一起開(kāi)開(kāi)心心地寫(xiě)。如果教師在自己的作文里傾注對(duì)學(xué)生的情感，那么學(xué)生從教師的作文里獲得的，不僅是寫(xiě)作的啟示，更有精神的養(yǎng)料。

和學(xué)生一起寫(xiě)作文，教師才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師和學(xué)生的心貼近了，教育的效能將近在咫尺。

綜上所述，“隨筆作文小組競(jìng)寫(xiě)”是我們面向廣大初級(jí)中學(xué)研究并實(shí)踐的作文教學(xué)方法。正所謂“教無(wú)定法”，我們所實(shí)踐的具體寫(xiě)作內(nèi)容以及小組組織形式，必將在一屆又一屆學(xué)生的具體學(xué)情下不斷更新、完善?！皭?ài)作文，愛(ài)生活”，讓學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)生活中收獲寫(xiě)作的快樂(lè)，在寫(xiě)作中成長(zhǎng)，提高寫(xiě)作水平，和寫(xiě)作成為朋友，將會(huì)是我們永遠(yuǎn)的追求。

注釋?zhuān)?/p>

[1]陳軍.名師講語(yǔ)文：陳軍講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2008.

[2]朱光潛.天資與修養(yǎng)[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，2006.

[3][4][5]羅伯特 J·斯滕伯格 （Robert J. Ster） .斯滕伯格教育心理學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：劉娜（1977— ），女，河北省保定市博野縣里村中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。