黃映霞

[摘 要] 隨著第四代教育評價理論的興起，發(fā)展性評價應(yīng)時而生，成為當代教育評價理論發(fā)展的重要趨勢與方向。而教學(xué)評價作為教育評價的核心，在其中有著舉足輕重的地位。本文將以高中語文教學(xué)為例，探究發(fā)展性評價在這一過程中的應(yīng)用，主要從以下三方面入手：一、配置性評價與診斷性評價共同作用掌握評價基點；二、常模參照與標準參照雙管齊下確立基本評價方式；三、形成性評價與總結(jié)性評價相互結(jié)合的評價機制。

[關(guān)鍵詞] 發(fā)展性評價 高中語文教學(xué) 評價體系

在當代，隨著第四代教育評價理論的興起，一系列新興的教育評價方式與策略走入教育研究的實踐中，教育評價也因此進入一個全新的發(fā)展時期。在我國，教育界通常將“教育評價”定義為——“在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值作出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量”。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。我國的教育評價體系已經(jīng)逐漸告別側(cè)重甄別與選拔功能的時代，轉(zhuǎn)而尋求學(xué)生與教師的共同發(fā)展，并通過各種評價方式與手段以期進一步幫助并鼓勵學(xué)生學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生身心全面而健康的發(fā)展。而發(fā)展性的教育評價理論應(yīng)時而生，在成為當代教育評價發(fā)展重要方向與趨勢的同時，也為我國教育評價改革提供了新的思路。

有學(xué)者明確表示“教育評價的發(fā)展歷史始終以對教學(xué)的評價為發(fā)展主線。隨著教育評價研究的深化，教育評價的范圍逐步擴大……但其評價的核心仍然是教學(xué)評價?！苯虒W(xué)評價在整個教育教學(xué)過程有著舉足輕重的地位，它是貫穿于整個教育教學(xué)中的一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程。具體而言，教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。而在高中語文學(xué)科教學(xué)過程中，如何應(yīng)用發(fā)展性教育評價理論，進一步完善高中語文學(xué)科評價體系與機制，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，增強其語文學(xué)習的信心，促進學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提升，從根本意義上實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展，是工作在高中語文教育崗位一線的教師所共同致力的命題。基于發(fā)展性評價的基本理念，高中語文教學(xué)評價應(yīng)時刻圍繞促進學(xué)生發(fā)展的核心問題，著眼于高中語文教學(xué)評價體系與方式的改革，從而以教學(xué)評價促進高中語文教學(xué)和學(xué)習模式的進一步優(yōu)化。

一、配置性評價與診斷性評價共同作用掌握評價基點

發(fā)展性評價的教育理念，始終將實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展放在首位。高中語文教學(xué)中的發(fā)展性評價體系，應(yīng)在了解學(xué)生語文學(xué)習基礎(chǔ)、掌握教學(xué)評價基點的前提下確立，從而實現(xiàn)更為科學(xué)地對高中語文教學(xué)進行評價的目的。配置性評價也稱準備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，以便教師清楚學(xué)生的學(xué)習準備狀態(tài)、了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習能力與水平，從而判斷學(xué)生是否具有當前教學(xué)目標所要求的學(xué)習能力與知識儲備。而診斷性評價的作用一般情況下與配置性評價相同。具體而言，高中語文教學(xué)中的配置性與診斷性評價實施，在利用傳統(tǒng)高中語文試題的基礎(chǔ)上，更應(yīng)強化對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的測試，主要體現(xiàn)為對語言表達與運用、文史知識積累等方面能力的考量。在高中語文教學(xué)中具體實施配置性和診斷性評價時，客觀題方面應(yīng)主要以字詞、文史常識、文言文閱讀為主，主觀題方面應(yīng)主要以現(xiàn)代文閱讀、語言運用以及作文為主。通過配置性和診斷性評價，教師可以在了解學(xué)生語文學(xué)習能力與知識積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有狀況，最大限度地因材施教；而學(xué)生可以通過此種類型的評價，對于自己的學(xué)習狀態(tài)有所把握，進一步明確下一步的學(xué)習目標，從而通過師生的共同努力，在高中語文教學(xué)中真正貫徹發(fā)展性評價理念，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、常模參照與標準參照雙管齊下確立評價基本方式

通過配置性評價與診斷性評價共同作用掌握評價基點，在把握學(xué)生語文的基本學(xué)習能力與基本知識儲備狀態(tài)的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生確立下一步的語文學(xué)習目標。而對學(xué)生語文學(xué)習進步程度的檢測，即對學(xué)生語文學(xué)習目標達成度的測試，則應(yīng)結(jié)合學(xué)生原有的不同基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體差異，確立不同的評價模式，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習的動力與潛力。發(fā)展性教學(xué)評價以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標與追求，常模參照模式的啟用可以使學(xué)生明確自己在整個班級乃至整個年級的學(xué)習情況，利用評價機制的反饋不斷調(diào)整自身的學(xué)習狀態(tài)，逐步樹立進步目標。然而常模參照模式，往往會給基礎(chǔ)較差的同學(xué)帶來挫敗感，容易挫傷他們學(xué)習的積極性與自主性，因為這些學(xué)生大多無法在團體中處于前列，因而無法確立自己在團體中的地位。

標準參照的啟用，則提供另外的評價模式，學(xué)生除了可以在團體中獲得語文學(xué)習評價反饋以外，還可以以自身在不同語文學(xué)習階段中的評價測試結(jié)果為參照，檢查自身在不同學(xué)習時段的語文學(xué)習狀況，通過自我的進步或落后，以不同時間段的自我為參照對象，從而明確自己下一步的語文學(xué)習目標。以自我不同學(xué)習時段為參照的標準參照模式，對于語文學(xué)習基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，參考意義并不大，因為他們的語文學(xué)習成績往往相對穩(wěn)定，提升的空間和幅度都較小，他們往往需要團體的位置和名次來明確自我學(xué)習目標的達成度。因此，在高中語文教學(xué)的發(fā)展性評價方式中需要結(jié)合常模參照和標準參照，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習水平與能力，確立符合各自發(fā)展的語文學(xué)習目標，并選定對應(yīng)的評價方式與模式，從而結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習能力與狀況，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習語文的興趣，調(diào)動起他們語文學(xué)習的自主性與積極性，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的多方位發(fā)展。

三、形成性評價與總結(jié)性評價相互結(jié)合的評價機制

以配置性和診斷性評價把握學(xué)生的語文學(xué)習基礎(chǔ)與能力，讓老師了解學(xué)生語文學(xué)習的基本狀況，也使學(xué)生對自身的語文學(xué)習情況有充分認識，從而確立適合自我的語文學(xué)習目標。而常模參照與標準參照相結(jié)合的評價模式，則根據(jù)學(xué)生不同的語文學(xué)習基礎(chǔ)，檢測不同的學(xué)習目標，以求最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習的活力。在基本了解學(xué)生的語文學(xué)習能力，并為其設(shè)定下一步學(xué)習目標的基礎(chǔ)上，對學(xué)生整個學(xué)期、學(xué)年乃至整個高中階段的語文教學(xué)進行評價，則離不開形成性評價與總結(jié)性評價。基于發(fā)展性評價的語文教學(xué)，應(yīng)對學(xué)生的語文學(xué)習進行全面而細致的評價，綜合形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)果，既可關(guān)注學(xué)生在語文教學(xué)過程中的表現(xiàn)，也注重結(jié)果性的語文檢測反饋。通常高中語文教學(xué)評價與其他科目教學(xué)評價類似，往往只關(guān)注最終檢測的成績，而忽視學(xué)生在整個學(xué)期乃至整個學(xué)年度期間的綜合表現(xiàn)。以高中語文教學(xué)評價為例，在關(guān)注學(xué)生總結(jié)性評價即語文最終檢測成績的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語文課堂中的參與度、思維的活躍度、語言的表達邏輯與流暢度以及寫作能力等各方面的表現(xiàn)。如果僅以最終一次檢測的成績來反映學(xué)生的語文學(xué)習能力與水平，不僅有失科學(xué)且容易造成學(xué)生對分數(shù)的畸形關(guān)注。發(fā)展性的評價理念注重學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生作為個體的全方位發(fā)展，而非使之成為分數(shù)的奴隸。因此，形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合，將有助于促進學(xué)生良好的語文學(xué)習習慣和態(tài)度的養(yǎng)成，培養(yǎng)其正確的分數(shù)觀念與發(fā)展觀念，從而實現(xiàn)自我的良好發(fā)展。

在高中語文教學(xué)評價中引入發(fā)展性評價理論體系，將在教師掌握學(xué)生發(fā)展基點，為其制定合理語文學(xué)習目標，科學(xué)評價其語文學(xué)習能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的積極性與自主性，讓學(xué)生在獲得語文知識與能力的同時樹立正確的自我發(fā)展觀念。而學(xué)生通過診斷性和配置性評價的反饋，將對自身的語文學(xué)習狀況形成良好的認知；常模參照和標準參照的配合利用，將使不同層次的學(xué)生明確自我在團體中的位置以及自我在不同學(xué)習時段的學(xué)習狀況，從而確立更為實際的學(xué)習目標；總結(jié)性評價和形成性評價的綜合使用，使學(xué)生不僅關(guān)注最終的語文檢測，且同時關(guān)注語文的日常學(xué)習過程，樹立正確的語文學(xué)習觀念。發(fā)展性評價在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生樹立合理的語文學(xué)習目標、增強學(xué)生語文學(xué)習的動力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習過程中的多方面能力，從而將發(fā)展的理念真正貫徹實施，切實有助于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提升。

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