摘 要：工學(xué)結(jié)合人才培育模式已成為當(dāng)前高職院校進行人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新發(fā)展的根本方向。工學(xué)結(jié)合模式具有教育主體多元性、教育對象二元性、教育目標(biāo)針對性、教育內(nèi)容與方法靈活性的特質(zhì)。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，一方面給高職學(xué)生社會主義核心價值觀培育帶來契機，也帶來新的困境。因此，要善于把握工學(xué)結(jié)合模式思想政治教育的特點，充實社會主義核心價值觀培育內(nèi)容，發(fā)揮校企雙主體育人的功能，創(chuàng)新思想政治教育的方法與手段，改進教學(xué)評價體系，促進高職學(xué)生進一步認(rèn)同與踐行社會主義核心價值觀，成為高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；社會主義核心價值觀

自20世紀(jì)90年代以來，我國職業(yè)教育領(lǐng)域積極探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。特別是2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》在關(guān)于“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”中，明確指出：“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動?！惫W(xué)結(jié)合模式有利于促進教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，進一步滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技能人才的需求，已成為高職院校進行人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新發(fā)展的根本方向。工學(xué)結(jié)合模式不僅對高職院校的專業(yè)教學(xué)、技能培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，也讓高職學(xué)生思想政治教育面臨深刻復(fù)雜的教育環(huán)境。高職學(xué)生的社會主義核心價值觀培育，必須正視工學(xué)結(jié)合模式帶來的新發(fā)展和新變化，切實加強和改進培育的方法與途徑，才能真正提高高職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。

一、工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵與特質(zhì)

工學(xué)結(jié)合作為一種新的人才培養(yǎng)模式，最早主要起源于英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院1903年開展的“三明治教育”，并經(jīng)美國辛辛那提大學(xué)1906年實施的“合作教育”及德國的“雙元制”教育進一步擴大影響，為各國大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校認(rèn)可并倡導(dǎo)。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為主要目標(biāo)，以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)校、社會（企業(yè)）為主要教育空間場域，充分利用學(xué)校、社會（企業(yè)）兩方面的教育資源，把理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，對教育對象進行知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把理論與實踐相結(jié)合、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能相結(jié)合、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，相對于以往單一的學(xué)校教育教學(xué)，具有以下特質(zhì)：一是教育主體多元性。教育主體既有高職院校專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者、學(xué)校管理人員，還包括企業(yè)的管理者、專業(yè)技術(shù)人員、普通工作人員，共同組成了多元性的教育，通力合作，對學(xué)生進行培養(yǎng)。二是教育對象二元性。作為接受教育的學(xué)生，身份體現(xiàn)為二元性，在學(xué)校里是學(xué)生，系統(tǒng)接受專業(yè)課理論教育及思想政治教育；在企業(yè)里是準(zhǔn)員工或員工，遵守企業(yè)生產(chǎn)實踐的規(guī)章制度，接受專業(yè)師傅的指導(dǎo)，完成崗位要求的工作任務(wù)。三是教育目標(biāo)針對性?！肮W(xué)結(jié)合”模式以培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能型人才為目標(biāo)，滿足企業(yè)、經(jīng)濟社會對人才的需求。四是教育內(nèi)容與方法靈活性。教育的內(nèi)容與方法針對企業(yè)的生產(chǎn)特點與具體工作崗位，體現(xiàn)職業(yè)性，因此要合理安排教學(xué)時間，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

二、工學(xué)結(jié)合模式下社會主義核心價值觀培育之契機及挑戰(zhàn)

工學(xué)結(jié)合模式作為我國當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展的主要方向，它促進高職院校的管理、教育、科研、社會服務(wù)等進一步變革，同時也對高職學(xué)生社會主義核心價值觀的培育提出新課題。一方面，它給高職學(xué)生社會主義核心價值觀的培育帶來新平臺、新機遇、新契機，另一方面，也為高職學(xué)生社會主義核心價值觀培育帶來新難題、新困境、新挑戰(zhàn)。

（一）工學(xué)結(jié)合模式下社會主義核心價值觀培育之契機

1.增加教育效果。工學(xué)結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)合作高度融合、縱深發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，相對于以往的學(xué)院式教育教學(xué)來說，是重大的改革。學(xué)生不是只是在課堂接受理論教育，而是以企業(yè)準(zhǔn)員工、員工的社會人角色接受教育與啟迪，這種真實性是學(xué)院式教育無法比擬的。學(xué)生在實習(xí)過程中，通過對生產(chǎn)線、生產(chǎn)管理模式、企業(yè)文化等了解，以及以準(zhǔn)員工身份參加社會生活，與社會真實接觸，深刻體會與感受到國富民強、企業(yè)民主管理、企業(yè)員工與社會成員在工作、生活中的禮貌文明、和諧共處；深刻體會與感受到企業(yè)按市場經(jīng)濟規(guī)律自由、平等發(fā)展，社會主義法律的健全與完善，深刻體會與感受到作為員工與企業(yè)講誠信的重要性，同事之間的友善相處，并認(rèn)真遵法企業(yè)管理的規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)，激發(fā)對祖國樸素的熱愛情感。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出，實踐是實現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑。高職學(xué)生在企業(yè)實習(xí)及社會實踐中，必然會更深刻認(rèn)識、理解社會主義核心價值觀的豐富、深邃內(nèi)涵及現(xiàn)實意義，并外化為具體的踐行行為，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.豐富教育內(nèi)容。社會主義核心價值觀作為當(dāng)代中國社會文化的中軸，具有統(tǒng)攝性、概括性、抽象性。在工學(xué)結(jié)合模式下，通過企業(yè)文化教育與建設(shè)，相對抽象的社會主義核心價值觀體現(xiàn)為具體的企業(yè)文化，進一步豐富社會主義核心價值觀的內(nèi)容。包涵社會主義核心價值觀元素的企業(yè)價值觀念、經(jīng)營準(zhǔn)則、企業(yè)精神、道德規(guī)范等企業(yè)文化滲透到實習(xí)高職學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活中，進一步規(guī)范實習(xí)高職學(xué)生的操作技能，激發(fā)其創(chuàng)造性，增加其凝聚力，促進企業(yè)的順利發(fā)展。

3.創(chuàng)新教育方式。工學(xué)結(jié)合的模式以滿足企業(yè)需求和高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，融專業(yè)教學(xué)、社會實踐、就業(yè)發(fā)展于一體，提高學(xué)生的專業(yè)技能，參加社會實踐，豐富學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗，也改進了社會主義核心價值觀的教育方式。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)?；蚱髽I(yè)開設(shè)了企業(yè)文化課題，還通過優(yōu)企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)講座提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。校企雙方創(chuàng)新對學(xué)生教育管理的工作交流機制與平臺，運用微信、QQ等新媒體手段，還通過設(shè)立實習(xí)班組等自我管理組織，開展對企業(yè)文化研討與交流等方式，強化教育與引導(dǎo)。這些新創(chuàng)舉、新做法、新舉措，促進社會主義核心價值觀教育手段、方式、方法的多樣化。

（二）工學(xué)結(jié)合模式下社會主義核心價值觀培育之挑戰(zhàn)

1.教學(xué)時間變化帶來的挑戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校的教學(xué)課程劃為理論課與實踐課兩大部分，而為了確保實習(xí)效果與質(zhì)量，往往又會壓減理論課教學(xué)時間。為了增加學(xué)生的實習(xí)時間，一些高職院校對思想政治教育課程一減再減，滿足不了思想政治教育的時間要求。而相對較為有教學(xué)時間保證的實踐課，一般又只注重技術(shù)技能等實用性知識的教學(xué)，較少涉及社會主義核心價值觀教育內(nèi)容。這造成思想政治教育課程教學(xué)時間受到嚴(yán)重的擠壓，一些原定有關(guān)社會主義核心價值觀理論教學(xué)課程無法完成原來的教學(xué)計劃，教學(xué)的連續(xù)性、系統(tǒng)性受到影響，更無法保證教學(xué)質(zhì)量。

2.教育場域變化帶來的挑戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生被分配到不同的單位不同的崗位實習(xí)，打破了學(xué)校原有的集中統(tǒng)一教育模式，原來在學(xué)校相對單一封閉的校園空間，變成學(xué)校與企業(yè)并存，出現(xiàn)了空間分散多點、學(xué)生接觸面廣等特點。這帶來兩個問題，一是如何適應(yīng)這種分散式空間，進行社會主義核心價值觀培育。將相對分散的空間變成相對集中，確保教育的質(zhì)量，這需要教育管理的變革。二是“走出校門”的學(xué)生，如何在深刻變革的社會環(huán)境中有效地增強學(xué)生辨別是非的能力，抵御不良的社會思潮、思想觀念的影響，堅持科學(xué)正確的核心價值觀。這是在工學(xué)結(jié)合模式下開展社會主義核心價值觀不得不面對、不得不思考的一個重要課題。

3.師生身份變化帶來的挑戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合模式下，教師與學(xué)生的身份都發(fā)生了變化。首先，教師不只是學(xué)校專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員，還包括了企業(yè)的師傅、高級技師。在學(xué)校里，學(xué)校教師按教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)，但學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)校教師聯(lián)系企業(yè)對學(xué)生進行思想政治教育的時間與精力有限。而在企業(yè)實習(xí)期間，企業(yè)的師傅與高級技師，更多是注意技能與技術(shù)的傳授，往往忽視對學(xué)生社會主義核心價值觀的培育。其次，學(xué)生的身份是雙重的，既是學(xué)生又是準(zhǔn)員工，在企業(yè)的時間往往比在學(xué)校的時間還長，而在企業(yè)中接受社會主義核心價值觀的時間相對又少。這種教育主體多元化以及教育對象二元性，增加了對學(xué)生進行社會主義核心價值觀培育的難度，對高職學(xué)生的思想政治教育形成了挑戰(zhàn)。

三、工學(xué)結(jié)合模式下社會主義核心價值觀培育對策

工學(xué)結(jié)合模式下，加強對高職學(xué)生的社會主義核心價值觀培育，有利于進一步提升高職學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，促進高職學(xué)生全面發(fā)展。因此，高職院校要認(rèn)真落實現(xiàn)代職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入貫徹社會主義核心價值觀，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育手段，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

1.充實社會主義核心價值觀培育內(nèi)容。在工學(xué)結(jié)合背景下，高職學(xué)生的社會主義核心價值觀培育，應(yīng)改變傳統(tǒng)以教材為主的課堂教學(xué)內(nèi)容，注重“工學(xué)結(jié)合”模式的職業(yè)性、導(dǎo)向性，將社會主義核心價值觀培育與職業(yè)道德相融合，側(cè)重對高職學(xué)生職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的教育，拓展與豐富社會主義核心價值觀的內(nèi)容。一方面，在學(xué)校的教育教學(xué)中，把職業(yè)道德作為思政課的重要內(nèi)容，把職業(yè)道德的理論、重要性講清楚，通過專題學(xué)習(xí)、案例分析等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實習(xí)企業(yè)與具體事例，培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)，鍛造遵守紀(jì)律、樂于奉獻的精神品格，養(yǎng)成服務(wù)基層、艱苦奮斗的思想作風(fēng)。另一方面，在企業(yè)實習(xí)過程中，結(jié)合具體的專業(yè)及崗位要求，圍繞職業(yè)道德的基本要求，把職業(yè)理念、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)行為素質(zhì)融入到社會主義核心價值觀教育的內(nèi)容體系。還可以讓企業(yè)師傅結(jié)合實習(xí)工作、自身體會與經(jīng)歷、企業(yè)的事例等生動活潑的素材，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，使社會主義核心價值觀培育在職業(yè)道德養(yǎng)成方面發(fā)揮了明顯的作用，縮短學(xué)生（準(zhǔn)員工）與企業(yè)的磨合期，更快地融入企業(yè)。

2.發(fā)揮校企雙主體育人的功能。工學(xué)結(jié)合模式的特點是校企育人高度融合、系統(tǒng)培養(yǎng)、緊密協(xié)作、管理互動。在這一人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校與企業(yè)作為兩個育人主體，本著全員育人、全程育人、全方位育人的要求，積極參與學(xué)生的教育與管理，在學(xué)校與企業(yè)兩個不同的育人環(huán)境中，共同承擔(dān)包括思想政治教育、專業(yè)技能技術(shù)教育等在內(nèi)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校與企業(yè)通過教學(xué)管理、實習(xí)和文化活動，把社會主義核心價值觀培育工作，拓展、滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作各個環(huán)節(jié)。重點在做好兩個層面的工作，一是在宏觀層面，共建聯(lián)動機制。學(xué)校與企業(yè)共同建立專門的組織機構(gòu)、科學(xué)的管理制度和規(guī)范的流程標(biāo)準(zhǔn)等方式，在組織、管理、機制、評價等方面進一步強化合作育人的體系，確保社會主義核心價值觀培育與專業(yè)教學(xué)、企業(yè)實習(xí)共同發(fā)展、緊密融合。二是在微觀層面，共建師資隊伍。由學(xué)校與企業(yè)人員共同組成“雙師型”的思想政治教育的師資隊伍，人員結(jié)構(gòu)互組，教學(xué)任務(wù)互派。在學(xué)校里，除了學(xué)校專業(yè)教師、思政教師教學(xué)外，還請企業(yè)人員進校講授企業(yè)文化、崗位要求、職業(yè)道德等知識。在企業(yè)里，學(xué)校教師要深入了解企業(yè)文化、企業(yè)對員工的道德要求、勞動紀(jì)律等，為把社會主義核心價值觀滲透到專業(yè)知識和崗位要求中創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)新思想政治教育的方法與手段。為了克服工學(xué)結(jié)合模式中教學(xué)時間斷裂性和教學(xué)地點分散性不足，要及時有效對學(xué)生進行社會主義核心價值觀培育，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在時間與空間上滿足教育教學(xué)的要求。除了建立學(xué)習(xí)小組等管理方式上變革外，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立社會主義核心價值觀的網(wǎng)絡(luò)陣地?；ヂ?lián)網(wǎng)覆蓋面廣、便利及時、形式多樣，可以克服工學(xué)結(jié)合模式中教學(xué)時間斷裂性和教學(xué)地點分散性的不足，打破校企邊界，實現(xiàn)育人跨界融合，在校企、師生、學(xué)生之間搭建共同交流、共同參與、共同互動的平臺。而且，隨著人們的生活水平提高及科學(xué)技術(shù)的普及，現(xiàn)在的高職學(xué)生幾乎人人都有手機，人人都有電腦，這為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，運用先進的科技傳播手段開展社會主義核心價值觀培育提供了物質(zhì)與技術(shù)條件。同時，網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)生吸引力也越來越強，這為利用網(wǎng)絡(luò)開展社會主義核心價值觀培育提供了心理條件。因此，學(xué)校教師、企業(yè)師傅一方面在加強自己的網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)，掌握新媒體的使用方法。另一方面，在走訪了解學(xué)生思想狀況以及網(wǎng)絡(luò)愛好的基礎(chǔ)上，建立集思想性、知識性、技能性、服務(wù)性為一體的社會主義核心價值觀專題網(wǎng)站，建立QQ群、微信群，保證師生、師傅與實習(xí)生及時交流與溝通。通過建立的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師、企業(yè)師傅對學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活、心理、思想等方面的困惑與問題進行解答，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生心理健康，確保學(xué)生掌握技術(shù)技能，適應(yīng)工作環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)變。

4.改進教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系包括對學(xué)生、教師和課程的評價。對思想政治教育效果的評價、對社會主義核心價值觀培育成效的評價，不能簡單通過課堂理論考試等方式完成。而應(yīng)將理論知識和職業(yè)技能相結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)與現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合、思想認(rèn)識與行為習(xí)慣相結(jié)合。既考查學(xué)生對社會主義核心價值觀知識的掌握，又考評學(xué)生在現(xiàn)實中踐行社會主義核心價值觀的具體表現(xiàn)；既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與技術(shù)技能的掌握程度，又重視學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀等非智力方面的發(fā)展?fàn)顩r。同時，為體現(xiàn)考核和評價的全面性、合理性，評價的主體不僅包括老師，還包括企業(yè)師傅，使評價全面展示學(xué)生的思想、能力、技能等綜合素質(zhì)。

當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在各高職院廣泛開展。我們要善于把握工學(xué)結(jié)合模式思想政治教育的特點，總結(jié)規(guī)律，更要進一步優(yōu)化教育內(nèi)容，改進教育方法，完善管理機制，健全考評體系，讓社會主義核心價值觀培育與工學(xué)結(jié)合模式緊密結(jié)合，促進高職學(xué)生健康成長成才，成為高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。

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項目基金：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目（德育專項） （2014JKDYY23）；2015年度廣東省級學(xué)校德育創(chuàng)新項目（2015DYYB053）”；廣東高校校報研究會2014年度課題 （2014YB010）。

作者簡介：

林華開（1977-），男，碩士，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向：思想政治教育。