葉舟

摘 要：針對(duì)現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中存在的問題，提出提高英語詞匯教學(xué)效率的可行性方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；有效策略；可行性方法

詞匯是語言的基本構(gòu)成要素，也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的前提。英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生詞匯量的大小直接影響學(xué)生的英語交際運(yùn)用能力?，F(xiàn)我根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，分析一下現(xiàn)行初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而對(duì)初中詞匯教學(xué)進(jìn)行了策略性的實(shí)踐與探索。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，所以給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。

一、淺析詞匯教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，我們往往脫離文本孤立地講授詞義，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）注重形式而忽視語音

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們老師往往過多地強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫和意義，而忽視了單詞的讀音，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語”，最終影響了學(xué)生的聽說能力。初中英語詞匯教學(xué)需注重語音、詞形和詞義的一體化，這種音形分離的詞匯教學(xué)方法不僅破壞了語言體系的完整性，而且給詞匯教學(xué)甚至是整個(gè)語言教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。

（二）缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略

在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師由于缺乏系統(tǒng)有效地教學(xué)策略，因而不能傳授學(xué)生有效地單詞記憶方法。傳統(tǒng)的單詞教授方法通常讓學(xué)生跟著老師或者磁帶讀，學(xué)生雖然能讀，但并沒有真正學(xué)會(huì)用讀音和字母的關(guān)聯(lián)來記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “good”時(shí)，學(xué)生們常常死記硬背 “g-o-o-d， good.好的”。當(dāng)學(xué)生聽寫不及格時(shí)，老師就會(huì)罰抄幾遍，甚至幾十遍，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，而且極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，慢慢的就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，從而失去學(xué)英語的興趣。

（三）脫離語境，孤立教學(xué)

在初中的英語教學(xué)中，我們教師在教學(xué)單詞時(shí)，往往過多地講解詞匯的語法成分，只是單純地講解詞義，沒有結(jié)合上下文語境，沒有把單詞的內(nèi)涵傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生只知道單詞的原始意思，學(xué)生無法在特殊語境中靈活地運(yùn)用單詞。在七年級(jí)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生還能適應(yīng)，但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感到詞匯的學(xué)習(xí)及記憶漸漸成了學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒和抵觸心理。我們常說“授之以魚不如授之以漁”。我們教師在教學(xué)中該如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢？

二、英語詞匯有效教學(xué)策略

結(jié)合我二十年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究，我總結(jié)出來在教學(xué)中應(yīng)采取的有效策略有三：

（一）語音拼讀策略

對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，語音比文字的印象要深刻的多，學(xué)生能較容易地通過語感在大腦中將語音信息調(diào)動(dòng)出來；另外，英語是一種拼音文字，大部分的詞匯拼讀都是有規(guī)則的。所以我們應(yīng)在七年級(jí)開始就先抓好語音關(guān)，教會(huì)學(xué)生如何用音標(biāo)進(jìn)行拼讀，使學(xué)生掌握英語中字母及字母組合的讀音規(guī)律。

（二）課堂呈現(xiàn)有效策略

新教材內(nèi)容貼近生活，教師可用多種教學(xué)方法，如利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體語言等不同方式來呈現(xiàn)單詞。這些教學(xué)方法不僅生動(dòng)形象，而且又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好的讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有更大的吸引力，我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：（1）口語表演。每次上課師生問候完以后，我讓學(xué)生把學(xué)過的東西編成對(duì)話表演出來。久而久之，這就成為了一種習(xí)慣，這種習(xí)慣不僅運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也創(chuàng)造了活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言的能力。（2）聲音模仿。在授新詞時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個(gè)單詞的讀音，然后對(duì)口型。如：?jiǎn)卧~“dog”我張開嘴巴讀但不發(fā)出聲音，學(xué)生仔細(xì)觀察了之后大聲的讀出來“dog”。然后連讀“dog，dog，dog”，教會(huì)學(xué)生去拼寫“d-o-g”通過這種連貫性的動(dòng)作，學(xué)生們很容易就把單詞給記住了。（3）情境表演。利用學(xué)生喜愛表演的心理，我摸索并實(shí)踐了這一方法，讀一個(gè)單詞我會(huì)做一個(gè)動(dòng)作。如，在教swim動(dòng)詞時(shí)，我邊說邊做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽邊看?！皊wim， swim！I am swimming.” 這樣學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來，很快就記住了。4）游戲教學(xué)。對(duì)于初中學(xué)生來說，游戲運(yùn)用于英語詞匯，課堂中顯得十分有益。如果游戲設(shè)計(jì)得當(dāng)，將會(huì)帶給學(xué)生有價(jià)值的交際訓(xùn)練。在游戲的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，又能獲得輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。學(xué)生通過游戲能夠主動(dòng)的去接受新知識(shí)，能夠充分發(fā)揮自身的智慧和想象力去完成游戲。（5）歌曲教學(xué)。每個(gè)人都喜歡音樂，特別是中學(xué)生，把音樂融入課堂，會(huì)使教學(xué)更輕松。比如我在上七年級(jí)上學(xué)期第八單元when is your birthday？ Section A 1a 時(shí)，學(xué)習(xí)月份，我就教學(xué)生唱the months 歌，學(xué)生邊唱邊學(xué)，結(jié)果掌握得很快。

（三）聯(lián)想法教學(xué)策略

1.比較聯(lián)想。該聯(lián)想法是指由視覺看到或聽覺聽到的詞而引起對(duì)另一個(gè)詞的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種聯(lián)系。該種方法常用于一些同義詞、反義詞（或短語）的學(xué)習(xí)。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push， be good at，be good for，還有學(xué)到look like， 就要想到與look 搭配的其他短語等等。當(dāng)然，在進(jìn)行比較聯(lián)想法教學(xué)時(shí)應(yīng)避免的、簡(jiǎn)單的聯(lián)想，對(duì)比較對(duì)象（尤其近義詞）還應(yīng)有鑒別。

2.近鄰聯(lián)想。近鄰聯(lián)想指的就是這種在時(shí)間和空間上由一事物引起對(duì)另一事物的回憶。如在學(xué)到新單詞winter時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生想到 ice-snow，skate或ice-water-steam等。這種聯(lián)想方法可以不受時(shí)間的限制，可以一直進(jìn)行下去，此方法較適用于期末復(fù)習(xí)單詞時(shí)。近鄰聯(lián)想也可以根據(jù)單詞詞義進(jìn)行，如在復(fù)習(xí)名詞時(shí)，先把其分成人物，家庭、地點(diǎn)、物、氣候、自然、時(shí)間、人體、語言等幾類，使學(xué)生在記起一個(gè)單詞的同時(shí)，能較容易地聯(lián)想到同類詞中的其他詞。

3.詞形聯(lián)想。a、利用詞綴：很多英語單詞是在一個(gè)詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：care， careful， carefully， carefulness， careless 等均有詞根care 加上不同的詞綴形成的生詞。后綴less表示“不”、“非”、“無”；形容詞加后綴ly變成副詞等。b、 詞性聯(lián)想：詞性聯(lián)想是指各種詞性的有規(guī)律的詞形變化形式，包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，如make-makes-making-made；形容詞、副詞的構(gòu)成，如 rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的構(gòu)成，如many-more-most；tall-taller-tallest等等。

總而言之，我們應(yīng)該按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，然后根據(jù)具體情況，在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，采用不同的詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，教師采用多樣而富有趣味的的詞匯教學(xué)策略不僅可以幫助老師提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、記憶、創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生英語語言各項(xiàng)技能的綜合鞏固和完善，使學(xué)生樂于去學(xué)英語，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)英語教學(xué)法》—云南大學(xué)出版社（覃輝、劉守蘭編著）

[2]《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》—人名教育出版社。參考書目。