張敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具備初步閱讀的能力，使學(xué)生有分辨善惡美丑的能力。學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能較為準(zhǔn)確的感悟文章所表達(dá)的思想感情，初步學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品中的優(yōu)美語(yǔ)句。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生受到優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶，使其了解美、向往美、追求美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠初步掌握閱讀的能力，能夠在課后獨(dú)立自主的完成適量的課外閱讀，如童話(huà)、詩(shī)詞、故事、寓言、繪本等。通過(guò)閱讀的積累，使學(xué)生能夠體會(huì)出文章所要表達(dá)的思想感情，懂得簡(jiǎn)單欣賞文學(xué)作品中的優(yōu)美描寫(xiě)，知道如何去閱讀文章，學(xué)會(huì)關(guān)注文中人物的命運(yùn)及其情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文章本身對(duì)作者的思想感情進(jìn)行揣摩，能夠在閱讀文章后說(shuō)出對(duì)文章的喜好、憎惡，懂得崇敬文章描寫(xiě)的英雄、同情文中命運(yùn)多舛的人物、向往文中描繪的美好，使學(xué)生學(xué)會(huì)向往美、追求美。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、課前準(zhǔn)備

一篇優(yōu)秀的文章能充分激發(fā)出讀者閱讀的欲望，同樣的道理，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)也能引起學(xué)生閱讀課文的興趣。加上小學(xué)生對(duì)事物極度好奇的心理，導(dǎo)語(yǔ)可以充分利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)起其閱讀的興趣。所以，教師需要在課前對(duì)在閱讀課上教授的課文進(jìn)行熟悉，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行課前引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，在正式進(jìn)入課文閱讀前先用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣。

如：教師在教學(xué)《四季》這一課文的時(shí)候，就可以以此進(jìn)行引導(dǎo)：“春夏秋冬就是四季，你們都領(lǐng)略過(guò)四季的變換，但是你們平時(shí)對(duì)四季有仔細(xì)觀(guān)察過(guò)么？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)不假思索的告訴老師：“仔細(xì)觀(guān)察過(guò)?！边@個(gè)時(shí)候教師就可以問(wèn)學(xué)生們：“一年四季有什么特點(diǎn)，誰(shuí)能說(shuō)出具有代表性的特征？”在這一環(huán)節(jié)中就會(huì)暴露出很多學(xué)生都不怎么了解一年四季，老師提出的問(wèn)題剛好對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了透露，促使學(xué)生急于閱讀課文，通過(guò)課文來(lái)領(lǐng)略四季的魅力。俗話(huà)說(shuō)：“春華秋實(shí)，夏長(zhǎng)冬藏”，學(xué)生在仔細(xì)閱讀了課文過(guò)后就會(huì)明白這一道理。而因?yàn)榻處熢趯W(xué)生閱讀前進(jìn)行了合理引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課文的興趣，所以學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候就會(huì)極為認(rèn)真和投入，在學(xué)生閱讀后幾乎都能很好的回答教師所提出的問(wèn)題，這樣就輕松的完成的本次的教學(xué)任務(wù)。

二、以生為本

學(xué)生在課堂中通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，教師通過(guò)在課堂將知識(shí)傳授給學(xué)生，以學(xué)生為課堂教學(xué)的根本是新課標(biāo)的核心理念。在閱讀教學(xué)中，伴隨著大量的師生之間以及生生之間的交流，教師要認(rèn)清在交流過(guò)程中占主體地位的是學(xué)生，教師只是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起一定的引導(dǎo)作用。教師必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并使學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，找出課文中的中心思想，并提出對(duì)課文的疑問(wèn)，通過(guò)同學(xué)間進(jìn)行有效的溝通交流來(lái)消除疑問(wèn)，如果在討論中遇到實(shí)在不能解決的問(wèn)題，可以嘗試尋求教師的幫助。通過(guò)這種形式，學(xué)生自行構(gòu)建起一套屬于自己的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀的能力，使學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要從多方面進(jìn)行，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。而想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要給學(xué)生足夠的自信與思維自由，因?yàn)閯?chuàng)造力從本質(zhì)上來(lái)講就是敢于挑戰(zhàn)固有規(guī)則，變不可能為可能的一個(gè)過(guò)程。具備創(chuàng)造力的學(xué)生必須是對(duì)自己極為自信且思維自由發(fā)散的，自由發(fā)散的思維能使學(xué)生的想象不被束縛。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要同學(xué)生建立起一種平等和諧的關(guān)系，不僅是學(xué)生的老師，還要是學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友。

三、循序漸進(jìn)

小學(xué)階段形成學(xué)習(xí)興趣是極為重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最純粹的動(dòng)力，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀，教師在這一過(guò)程中要注意學(xué)生的年齡特征及知識(shí)水平，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜容易給學(xué)生帶來(lái)挫敗感，影響其學(xué)習(xí)的積極性，內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生過(guò)于驕傲，從而使其無(wú)法沉下心來(lái)進(jìn)行閱讀。

因此，在教學(xué)中要注意“因材施教”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“循序漸進(jìn)”的引導(dǎo)。低年級(jí)階段，在閱讀課要求學(xué)生借助拼音將句子讀完整，并理解這句話(huà)的意思，能用自己的語(yǔ)言組織復(fù)述出句子即可，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中年級(jí)階段，在要求學(xué)生將句子讀懂的同時(shí)，還有要求學(xué)生要會(huì)簡(jiǎn)單把握句子的結(jié)構(gòu)，能夠在閱讀的時(shí)候進(jìn)行斷句，且附帶一定的感情色彩，能自行組織語(yǔ)言將一句話(huà)的意思進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。高年級(jí)階段的要求略微提升，學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解句子，進(jìn)而能獨(dú)立閱讀理解一整篇課文，能夠把握句與句之間的聯(lián)系，聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)文章中作者所要表達(dá)的情感。這樣一步一步的慢慢提高，在不同的學(xué)習(xí)階段，提出不同的學(xué)習(xí)要求，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就能夠很好的掌握閱讀的能力，可以獨(dú)立完成閱讀，并理解整篇課文的內(nèi)容。

四、學(xué)以致用

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，閱讀教學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生怎樣去閱讀，并不會(huì)刻意去追求形式的多樣化，只求學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能落到實(shí)處，換句話(huà)說(shuō)就是要讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。有的語(yǔ)文課堂，教師花樣百出，學(xué)生興趣盎然，可謂是人聲鼎沸，熱鬧非凡，可是一問(wèn)到學(xué)生本節(jié)課有什么收獲，學(xué)生就支支吾吾的答不上來(lái)，讓其回答所學(xué)課文的大概意思，結(jié)果是閃爍其詞，根本不得要領(lǐng)。課堂教學(xué)是要求形式多樣化，但是無(wú)論是怎樣的形式，最終的目的都是為了教授給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)并能熟練運(yùn)用。每節(jié)閱讀課都需要圍繞對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使知識(shí)能夠落到實(shí)處，被學(xué)生掌握運(yùn)用，不能只求形式而忽略了學(xué)生掌握知識(shí)這一核心。閱讀課文知識(shí)得到落實(shí)最直接的表現(xiàn)，就是學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用所學(xué)到的方法獨(dú)立自主的完成文章的閱讀，并對(duì)文章有較深層次的理解。

五、溝通交流

在閱讀教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，有教師教學(xué)方面的，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的，這就需要教師和學(xué)生之間形成良好的溝通，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)交流并解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)與學(xué)生的交流了解學(xué)生真實(shí)的閱讀能力水平，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理調(diào)整教學(xué)中知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生也要及時(shí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向教師進(jìn)行反饋，讓教師的教學(xué)更具針對(duì)性。通過(guò)這樣的相互溝通，才能使教學(xué)的效率達(dá)到最佳狀態(tài)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，從而達(dá)到讀好書(shū)的目的，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在環(huán)境的熏陶下愛(ài)上閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)取得不俗的成效。