唐雪麗

摘要：適當及時的提問是小學數(shù)學課堂教學過程中的重要組成部分，有針對性的提問是連接教師和學生數(shù)學知識和思維交流的重要橋梁，提問不僅僅是促進課堂教學進程正常進行的方法，更是保證學生對知識點完全消化理解的有效手段。教師通過適時有效的課堂提問，能夠引起學生思考的興趣，激發(fā)學生的質(zhì)疑心理，進一步鼓勵學生在自主思考、探索研究中找到問題的解決辦法，從而提升學生自身的問題分析和理解能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；提問；教師

隨著數(shù)學課程改革的不斷推進，在小學數(shù)學教學中，“課堂提問”越來越被廣大教師普遍重視，并已成為廣大教師積極采用的一種重要的教學手段。設(shè)計并應(yīng)用到位的數(shù)學課堂提問，有利于調(diào)動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教學應(yīng)不斷探索與實踐，優(yōu)化課堂提問，注重提問方式方法的運用，在數(shù)學課堂提問的設(shè)計、實施上探尋策略。

一、提高小學數(shù)學課堂提問效率的必要性

課堂教學仍然是中小學學生獲取知識的最主要渠道，通過課堂教學實現(xiàn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)課程知識的宣講。高效的課堂教學可以激發(fā)學生的學生興趣，實現(xiàn)學生自主學習。有效的課堂情境讓學生在愉快的環(huán)境下完成學習，有效的課堂提問能讓學生快速消化知識；反之，無效的課堂情境讓學生感覺情緒低沉，無效的課堂提問讓學生解答遲鈍，師生教學互動性不強。小學數(shù)學與小學語文組成了小學教學體系，小學數(shù)學課堂教學非常重要。如何保證小學數(shù)學課堂提問的有效性，具有非常重的現(xiàn)實意義與教學意義。只有小學數(shù)學課堂教學高效，才能保證小學生輕松快樂地接受小學數(shù)學知識；只有啟發(fā)式的小學數(shù)學課堂提問，才能體現(xiàn)新一輪素質(zhì)教育課程改革。氣氛融洽的小學數(shù)學課堂有效地提高教師與學生之間的互動，教師通過仔細分析學生所學的知識，通過設(shè)計課堂問題，在考核學生的數(shù)學知識的同時，也鍛煉了學生的獨立思考能力，語言表達能力，有利于學生的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂提問教學策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

有學者曾經(jīng)對我國小學數(shù)學課堂教學中設(shè)問教學手段的使用情況進行了階段性的調(diào)查統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師對數(shù)學知識的認識記憶、理解分析和應(yīng)用層次共占問題的大部分，對知識的綜合分析、評價層次共占總問題的小部分。統(tǒng)計學者通過對若干名小學數(shù)學教師的課堂教學情況跟蹤記錄，得出這樣一個結(jié)論：多半以上的小學數(shù)學教師把自己的提問定位在偏于簡單的問題上，這個結(jié)果與現(xiàn)階段小學教材的設(shè)置和知識掌握水平的要求在一定程度上是吻合的，但對于提升學生的自主思考能力是沒有幫助的。另外，現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂提問策略的實施存在很大的誤區(qū)。現(xiàn)階段，課堂提問已經(jīng)成為備受教師青睞的課堂教學手段，但有些教師的提問根本沒有經(jīng)過仔細設(shè)計和策劃，只根據(jù)自己的想法隨意提問，提問缺乏針對性。例如，在學習三位數(shù)退位減法時，教師展示圖片：蘋果337個，鴨梨352個，桃子409個，教師：大家從圖片中能看出什么？學生：有337個蘋果。教師：你們同意這位同學的回答嗎？學生：同意"由此往下，直到問完鴨梨和桃子的個數(shù)，這樣的問題雖然能夠得到很大的課堂反響，但是對于教學目標是沒有任何意義的。

三、提高小學數(shù)學課堂提問效率的策略

目前，小學數(shù)學課堂提問封閉性問題遠多于開放性問題。這種事先設(shè)計好備選答案，將學生的回答限制在被選答案中的封閉性問題，把學生的思維牢牢“捆綁”在教師規(guī)定的教學路徑上，在一定程度上束縛了學生思維。個別學生作答，不能很好地照顧到其他學生，也影響學生回答問題的積極性。在小學數(shù)學教學中，教師所提問題的開放程度，是影響提問有效性的重要因素，恰當?shù)貙⒎忾]性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，利用開放性的問題擴展學生的思維空間，照顧不同層次學生的心理需求，能夠激發(fā)學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣與參與動機，進而調(diào)動學生的智慧潛能，引起學生積極思考，有效地引導學生積極主動學習。學生因此有了更多的機會回答問題，展示自己，增強了學生參與度，同時活躍了課堂氣氛，這也正是有效教學所要追求的，最終達到了促進學生數(shù)學學習活動質(zhì)量提高目的。例如，有些教師習慣以“你明白了嗎”這樣的“虛假問題”來結(jié)束課堂教學，學生多數(shù)也會回答“明白”或是“懂”等固定不變的答案，但是真正明白什么，懂得什么教師不得而知。如果將“你明白了嗎”改為“這堂課同學們都理解了什么”，這樣就將一個封閉式的問題成功轉(zhuǎn)化成了可供學生分析討論、廣泛闡述觀點、分享觀點的一個開放性的問題。同時也能通過學生的分享，了解肯定學生學到的知識，提高學生的學習熱情。以《倍數(shù)和因數(shù)》的教學作為例子，一位有經(jīng)驗的教師在黑板上寫下了2、4和5的足夠多的倍數(shù)，然后向?qū)W生提出了一個開放性的問題，觀察黑板上這三個數(shù)的倍數(shù)同學們發(fā)現(xiàn)了什么？這位教師不是一上來就告訴學生倍數(shù)是怎樣的，有什么特點，而是提出一個開放性的問題讓學生自己發(fā)現(xiàn)。一個學生說：我發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)都是偶數(shù)沒有奇數(shù)，4的倍數(shù)也是一樣。另一個同學說：我發(fā)現(xiàn)5雖然是奇數(shù)，但是它的倍數(shù)有偶數(shù)也有奇數(shù)。還有同學更是大膽的猜想：是不是偶數(shù)的倍數(shù)一定都是偶數(shù)。學生會通過這個問題互相交流，積極主動地去思考，甚至會自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這比教師直接告知要有效得多。像這樣開放性的問題給了學生足夠的空間去想象、去思考，激發(fā)了學生主動學習，思考問題的積極性。學生通過這個問題輕松地認識了倍數(shù)這個概念，并且自己發(fā)現(xiàn)了許多知識點，這對于學生的學習記憶具有重要的意義。值得注意的是，為了讓課堂教學目標得以落實，教師也要掌握好設(shè)置開放性問題的度，適當?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題，會激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思考。若開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，這不僅不利于學生思維的發(fā)展，而且會浪費大量有效時間，降低教學效率。因此數(shù)學課堂提問要控制好開放性問題與封閉性問題的比例，使之更好地完成教學任務(wù)。

參考文獻：

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