田猛

【摘 要】課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，一次好的課堂提問(wèn)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，因此作為高中地理教師，要提升地理教學(xué)的效率，課堂提問(wèn)的有效性就顯得十分重要。本文將分析高中地理教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用一系列手段使得課堂提問(wèn)變得有效，從而達(dá)到高效課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)效率 課堂提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.124

課堂提問(wèn)一直是教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)，如何使得課堂提問(wèn)變得有效，需要高中地理教師在課余時(shí)間能多思考、多學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂時(shí)間，高中地理老師也要采取靈活多變的教學(xué)方法，不死板不教條，確保教學(xué)的有序進(jìn)行。只有課堂有序進(jìn)行，才能給課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)創(chuàng)造好的條件。

一次有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，也有利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。但當(dāng)前高中地理教學(xué)過(guò)程中，很多老師對(duì)于課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足，忽略了此環(huán)節(jié)的設(shè)置，也有部分老師對(duì)于課堂提問(wèn)中涉及的問(wèn)題過(guò)于草率。這樣的情況就導(dǎo)致了課堂提問(wèn)的效果不明顯，和老師設(shè)置課堂提問(wèn)的初衷相背離。筆者根據(jù)多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將于下文總結(jié)課堂提問(wèn)有效性的相關(guān)措施，以期為高中地理教師同行提供借鑒參考，本文將重點(diǎn)總結(jié)幾方面內(nèi)容，首先是提問(wèn)內(nèi)容的專業(yè)性，其次是提問(wèn)做到點(diǎn)到即止，留給學(xué)生思考余地，第三是提問(wèn)的表達(dá)方式要具有趣味性，第四是提問(wèn)的形式要多樣化，第五是在提問(wèn)之后要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解，幫助學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)點(diǎn)。

一、課堂提問(wèn)內(nèi)容要具有專業(yè)性、針對(duì)性

課堂提問(wèn)的有效性最為關(guān)鍵的就是課堂提問(wèn)的內(nèi)容要具有專業(yè)性和針對(duì)性，提升課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性的方法和途徑很多，但是從課堂提問(wèn)的具體內(nèi)容入手是最重要的方法。因此高中地理老師在教學(xué)中都應(yīng)該要注意到課堂提問(wèn)的專業(yè)性和針對(duì)性兩個(gè)原則。所謂專業(yè)性即是將課堂提問(wèn)的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，第一是要結(jié)合學(xué)科，即不在地理課上問(wèn)其他學(xué)科的知識(shí)。第二是結(jié)合教材，即各個(gè)階段的學(xué)生就應(yīng)該提問(wèn)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)階段相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)范圍以內(nèi)。而課堂提問(wèn)具有針對(duì)性則是指針對(duì)不同的學(xué)生提出的問(wèn)題的內(nèi)容、難度應(yīng)該有所區(qū)別，根據(jù)不同的時(shí)間段提出的問(wèn)題也應(yīng)有所不同。比如講到地球表面形態(tài)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)就可以詢問(wèn)珠穆朗瑪峰與該知識(shí)點(diǎn)相契合的內(nèi)容。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的內(nèi)容，就應(yīng)該幫助這類學(xué)生發(fā)散、拓展思維，詢問(wèn)的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限在我國(guó)范圍內(nèi)，可以詢問(wèn)他們其他國(guó)家著名的地形地貌的成因，以此來(lái)促使這類基礎(chǔ)較好的學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、思考，從而使地理水平得到更大的提升。而針對(duì)不同的時(shí)間段，課堂提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容也要進(jìn)行區(qū)分。比如在課堂之前的提問(wèn)就應(yīng)該是起到引發(fā)學(xué)生的興趣和引出課程內(nèi)容的作用，而課堂之后的提問(wèn)就要起到總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的作用。

二、提問(wèn)要做到點(diǎn)到即止，給學(xué)生思考的余地

課堂提問(wèn)過(guò)程中很多老師會(huì)陷入一個(gè)死角，即是提問(wèn)之后立即就讓學(xué)生回答，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，而學(xué)生的回答也不會(huì)讓老師滿意。因此老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要注意到給學(xué)生留下思考的空間。其中主要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一是提出問(wèn)題之后留出一定的時(shí)間供學(xué)生思考，即改變?cè)械奶釂?wèn)之后立即讓學(xué)生回答的提問(wèn)方式，在提問(wèn)之后讓學(xué)生思考。這個(gè)過(guò)程還可以營(yíng)造一個(gè)緊張的氛圍，即當(dāng)老師提出要抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生立即就會(huì)低頭思考，緊張的氛圍可以幫助學(xué)生集中精神，讓每一個(gè)學(xué)生都去思考，避免部分學(xué)生在課堂上走神。第二是采取設(shè)問(wèn)和連鎖詢問(wèn)的方式，即拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，而學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題背后還有一系列的問(wèn)題需要解決。而這樣的提問(wèn)方式就需要老師結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和所要教的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，因此高中地理老師在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)要能夠多思考，確保提問(wèn)時(shí)能夠做到點(diǎn)到即止，給學(xué)生留下思考的空間。

三、提問(wèn)方式做到有趣味性

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)有效性的一個(gè)重要內(nèi)容就是課堂提問(wèn)的趣味性，只有讓課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)有趣，學(xué)生才會(huì)去關(guān)注老師所提的問(wèn)題的內(nèi)容本身，如果學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)缺乏興趣，那么學(xué)生也就不會(huì)再去用心思考。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置也就毫無(wú)用處。提問(wèn)環(huán)節(jié)要做到有趣，最主要的就是注意提問(wèn)方式，即老師在提問(wèn)時(shí)的表達(dá)方式。當(dāng)前高中階段的學(xué)生大多數(shù)為00后，他們接觸的新鮮事物較多，性格活潑開(kāi)朗，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的一些流行語(yǔ)也接觸較多，甚至很多網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)成了他們的口頭禪。因此老師要能夠積極去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，以此來(lái)和學(xué)生拉近距離，在和學(xué)生交流、提問(wèn)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力，這樣的辦法比傳統(tǒng)的比較古板的表達(dá)方式更加有效。

四、提問(wèn)形式多樣化

原有的提問(wèn)形式主要是老師進(jìn)行口頭提問(wèn)，再請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。這樣的方法比較老舊，要使課堂提問(wèn)有效，改變提問(wèn)形式也是比較有效的做法。而創(chuàng)新提問(wèn)形式中最為可取的就是讓學(xué)生之間互相提問(wèn)，即老師可以拋出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，抽取學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，再由這位提問(wèn)的學(xué)生來(lái)抽取學(xué)生回答問(wèn)題。這樣的辦法可以讓學(xué)生改變心態(tài)，把課堂當(dāng)成是玩游戲，增加趣味性，也進(jìn)一步使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更加有效。除此之外，還可以把學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩分組或是幾人一個(gè)小組，在需要對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，小組內(nèi)部先進(jìn)行討論，討論之后相互提問(wèn)并解答。

五、課堂提問(wèn)之后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅僅是提問(wèn)本身，還應(yīng)該包括提問(wèn)之后的解答問(wèn)題環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)過(guò)程中，老師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)外，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的提問(wèn)進(jìn)行講解。只有這樣學(xué)生才能知道自己的思考是否有問(wèn)題以及該問(wèn)題正確的思考方式是什么。要使得課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)有效，課后提問(wèn)的解答、點(diǎn)評(píng)要確保時(shí)效性，即能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，不使學(xué)生的問(wèn)題拖到學(xué)生沒(méi)有印象時(shí)再講解。

六、總結(jié)

高中階段的學(xué)生課程壓力大，課后作業(yè)繁重，而教育部門(mén)一方面提出要給學(xué)生降壓，一方面又要提升學(xué)生的能力。因此如何利用有限的課時(shí)給學(xué)生傳授足夠多的知識(shí)就顯得十分重要，而課堂提問(wèn)恰好可以利用教學(xué)過(guò)程中的碎片化時(shí)間充分提升教學(xué)效率。本文主要分析了課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策，但本文的內(nèi)容僅僅是根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而得，老師在根據(jù)具體的學(xué)生時(shí)應(yīng)該采取不一樣的提問(wèn)措施，以做到有的放矢，不盲目借鑒他人的課堂提問(wèn)措施。