劉彩霜

【摘要】幼兒經(jīng)典故事是人類共同的精神財(cái)富，吸引著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)幼兒，蘊(yùn)含著多重的教育價(jià)值和教育因素。我們嘗試以幼兒經(jīng)典故事為媒介，與主題活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)適時(shí)介紹，引發(fā)興趣，有效提問(wèn)，抓住矛盾沖突，組織幼兒深入體驗(yàn)等過(guò)程，發(fā)揮幼兒經(jīng)典故事的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒經(jīng)典故事 主題活動(dòng)課程 設(shè)計(jì)與實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0059-02

幼兒經(jīng)典故事是幼兒文學(xué)的重要文體之一，在幼兒園教育活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。選用經(jīng)典故事為媒介，開(kāi)展主題活動(dòng)，能有效地幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容、進(jìn)行多角色體驗(yàn)、引發(fā)情感共鳴，從而促進(jìn)品德的內(nèi)化養(yǎng)成。本文以《木偶奇遇記》故事為例，探討經(jīng)典故事與主題活動(dòng)的有效整合。

一、興趣讓預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)更有趣

幼兒園主題課程又稱核心課程，是以幼兒生活中的主題為軸心設(shè)計(jì)的課程。主題課程的內(nèi)容選擇多從幼兒的興趣出發(fā)，所有日常生活中的經(jīng)驗(yàn)都是幼兒潛在的課程內(nèi)容。

《指南》特別倡導(dǎo)教師要觀察、了解幼兒，精選少量有價(jià)值、有意義、適合集中教學(xué)的內(nèi)容，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。一天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，美工區(qū)的小朋友正在利用紙芯筒制作小玩偶，先做好的澤澤和軒軒拿著“小玩偶”互相比劃著，一旁的童童說(shuō)：“你們可以教它唱歌啊”，悠悠也跟著說(shuō)：“對(duì)啊，還可以做早操”。軒軒一聽(tīng)，舉起“小玩偶”有模有樣地表演起來(lái)，澤澤看了一眼小聲地說(shuō)：“它又不是真的！” 小伙伴們聽(tīng)了，紛紛表達(dá)了自己的想法：“不是真的小孩也可以表演啊”“不是真的我們可以教它呀”“我們可以把它變成真的呀”。借助這個(gè)契機(jī)，我把經(jīng)典故事《木偶奇遇記》中介紹給幼兒認(rèn)識(shí)，他們對(duì)“小木偶”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《木偶奇遇記》刻畫(huà)了小主人公匹諾曹最初懷揣夢(mèng)想，后來(lái)因?yàn)樘詺?、貪玩、撒謊受到了懲罰，最后改正錯(cuò)誤，變成了誠(chéng)實(shí)、善良、勇于承擔(dān)和樂(lè)于助人的真正的孩子。故事內(nèi)容既反映了幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了幼兒浪漫與幻想的內(nèi)心世界。

二、參與讓生成的主題活動(dòng)更豐富

“幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是自己成長(zhǎng)的主人，不僅有學(xué)習(xí)的需要，而且有學(xué)習(xí)的能力”。所以只是根據(jù)教師編制的主題網(wǎng)絡(luò)和組織內(nèi)容以及實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在主題活動(dòng)中我們也要積極鼓勵(lì)、認(rèn)真傾聽(tīng)、充分尊重幼兒，對(duì)預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行必要的調(diào)整，讓幼兒獲得更好的發(fā)展，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

1.進(jìn)階式學(xué)習(xí)讓幼兒的參與更有效

從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，我們分析：這一作品篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)曲折復(fù)雜，適合分段講述，以局部擴(kuò)展的方式建構(gòu)課程。

有如主題活動(dòng)《討論：真正的孩子是什么樣的？》，讓幼兒以自己為范本，跟小木偶匹諾曹進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)木偶和自己存在的差異，由此引出探索“人體結(jié)構(gòu)”“我的成長(zhǎng)”“各種各樣的人”等小單元的內(nèi)容。從第一個(gè)活動(dòng)到最后一個(gè)活動(dòng)、前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展做準(zhǔn)備，后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的深入，活動(dòng)內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)，成了一個(gè)緊密結(jié)合的有機(jī)整體。

2.有效性提問(wèn)讓幼兒的參與更深入

匹諾曹神氣地拍著胸脯說(shuō)：“嘿，我是個(gè)真正的孩子啦。”這句話激發(fā)了幼兒對(duì)“真正的孩子”的思考。由此我們展開(kāi)了一場(chǎng)討論：真正的孩子是什么樣的？有的孩子說(shuō)“真正的孩子應(yīng)該像我們這樣的”；有的孩子說(shuō)“真正的孩子不是用木頭刻的”……顯然幼兒的關(guān)注點(diǎn)只停留在匹諾曹身上。于是我開(kāi)始更加深入地提問(wèn)：那真正的孩子應(yīng)該是怎樣的？你們有哪些特征是真正孩子才具有的？幼兒在這些問(wèn)題的啟發(fā)下，把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到的了自己身上。他們先觀察自己，再對(duì)比匹諾曹，然后總結(jié)性地說(shuō)：真正的孩子有血有肉，會(huì)動(dòng)會(huì)痛，能思考會(huì)學(xué)習(xí)。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候重復(fù)進(jìn)行提問(wèn)，就推動(dòng)了幼兒更深層次的思考。可見(jiàn)有效的提問(wèn)很好地激發(fā)幼兒參與主題活動(dòng)的積極性。

故事在前引路，探索在后行動(dòng)。幼兒從先前對(duì)故事情節(jié)的興趣，引發(fā)了后來(lái)對(duì)自己身體的關(guān)注，于是我們?cè)陬A(yù)設(shè)主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生成了一系列探索活動(dòng)：從“我的成長(zhǎng)”生成了“感謝媽媽”；從“人是從哪里來(lái)的”生成了“認(rèn)識(shí)各種各樣的人”；從“認(rèn)識(shí)人體器官”生成了“臨摹人體”等等內(nèi)容，這讓幼兒打開(kāi)了從自我狹小空間通往世界大視角的通道，他們不僅了解了自己的存在，也懂得了外面世界的千差萬(wàn)別和豐富多彩，初步了解了自己和世界的關(guān)系。這種粗淺卻又微妙的認(rèn)識(shí)讓他們感到興奮，而這種興奮也大大激發(fā)了他們探索學(xué)習(xí)的愿望?？梢?jiàn)有效地外部的刺激很重要，內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)更重要。因此，當(dāng)我們?cè)诮Y(jié)束一系列豐富多彩的活動(dòng)后，回過(guò)頭來(lái)再次欣賞故事時(shí)，幼兒已然能帶著更深層次的情感態(tài)度來(lái)理解匹諾曹和老爺爺之間的故事了。

三、整合讓主題活動(dòng)更多元

1.結(jié)合領(lǐng)域內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新思維

“拉大鋸、扯大鋸，姥姥家看大戲，看什么戲……”古老的童謠唱出了許多人的童年記憶——看戲。戲曲，遍布祖國(guó)大江南北，不同的曲調(diào)，不同的音律，不同的口音，有聽(tīng)得懂的，有聽(tīng)不懂的，盡管如此，仍然讓很多孩子癡迷，他們喜歡的是那股湊熱鬧的勁兒。這也包括了故事里的匹諾曹，匹諾曹拿著老爺爺用僅有的棉襖換來(lái)的新書(shū)本，開(kāi)始了他的求學(xué)之路。當(dāng)聽(tīng)到匹諾曹要去上學(xué)了，孩子們非常地激動(dòng)，他們從情節(jié)中找到了自我的認(rèn)同感，這就是幼兒對(duì)故事的共鳴。

在孩子們與故事的共鳴中我們開(kāi)始研習(xí)各種各樣的戲曲。從最貼近故事情節(jié)的木偶戲入手，擴(kuò)展到提線木偶、皮影戲、京劇等等，隨著視野的開(kāi)拓，幼兒對(duì)“戲”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們看戲、了解有關(guān)戲種的知識(shí)。利用區(qū)域活動(dòng)，嘗試用信封、紙杯、牛皮紙制作木偶、皮影道具，自發(fā)組成小舞臺(tái)進(jìn)行表演。各種各樣的演出劇目在“劇場(chǎng)”里轟轟烈烈地上演了?？粗⒆觽兺娴牟灰鄻?lè)乎，我提出了新的疑問(wèn)：戲這么好看，那還要上學(xué)嗎？這個(gè)問(wèn)題把孩子們的思路又拉回了故事中，他們紛紛表達(dá)了自己的想法，有的說(shuō)“看戲也可以學(xué)到本領(lǐng)，我們就懂得了學(xué)多知識(shí)啊”；有的孩子說(shuō)“上學(xué)多么不容易啊，那可是老爺爺用唯一的棉襖換來(lái)的書(shū)呢？”不同的想法碰撞出了新的思考。在爭(zhēng)辯中，孩子們得出了自己的結(jié)論：處處都可以學(xué)本領(lǐng)。當(dāng)他們聽(tīng)完匹諾曹經(jīng)歷木偶劇場(chǎng)的經(jīng)歷后，更加堅(jiān)定“學(xué)習(xí)是成為真正孩子的最佳途徑”。帶著這個(gè)想法幼兒跟著匹諾曹又開(kāi)始了下一段奇妙的旅程。

2.借助角色體驗(yàn)，感受核心價(jià)值

當(dāng)幼兒堅(jiān)定地認(rèn)為匹諾曹應(yīng)該“好好學(xué)習(xí)，天天向上”時(shí)，故事峰回路轉(zhuǎn)地把他們帶到了玩具國(guó)。那是一個(gè)未知的、充滿誘惑的世界，那里到底會(huì)是怎樣的呢？我們先讓幼兒欣賞故事，結(jié)合故事的描述讓孩子對(duì)玩具國(guó)展開(kāi)聯(lián)想。我們繪制了玩具國(guó)藍(lán)圖，創(chuàng)設(shè)了玩具商場(chǎng)，組建了玩具大家庭，這些場(chǎng)所很受幼兒的喜愛(ài)。不過(guò)到了這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒已經(jīng)會(huì)運(yùn)用前兩個(gè)段落總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)了：不能忘記學(xué)習(xí)。于是，我們結(jié)合幼小銜接的班級(jí)工作目標(biāo)，開(kāi)展了“你會(huì)玩玩具嗎”等自我管理、自我服務(wù)的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中我們看到了幼兒表現(xiàn)出自主和獨(dú)立的良好品質(zhì)，而這正好跟故事的情節(jié)發(fā)展恰恰相反，正所謂有矛盾沖突，才有解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。匹諾曹因?yàn)樨澩?，魔法將他變成了一頭毛驢，然后被送進(jìn)馬戲團(tuán)，吃盡了各種苦，這一波三折的經(jīng)歷，讓幼兒的心情也跟著起起落落。在這種境況下我拋出了問(wèn)題：“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路上這么艱難，該怎么選擇呢？”這一次，幼兒沒(méi)有異議、沒(méi)有猶豫：不放棄，一定要成為一個(gè)真正的孩子。瞧，他們儼然從一個(gè)故事的聽(tīng)眾變成了跟這出“戲”融為一體的鮮活角色了。他們跟著情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)出緊張、嘆息、難過(guò)、擔(dān)憂，在關(guān)鍵時(shí)候，他們也會(huì)迫不及待地給匹諾曹出各種主意。這些美好的情感態(tài)度在故事不斷的推進(jìn)中自然地發(fā)生了，把人性的閃光點(diǎn)不以大道理的方式，而是自然而然地傳遞給孩子，并由他們展現(xiàn)無(wú)遺。

故事發(fā)展到尾聲，幼兒對(duì)匹諾曹的經(jīng)歷比對(duì)結(jié)果更感興趣。在揭曉答案之前，我們帶領(lǐng)著幼兒對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行了梳理：從一次次變身、到一次次歷險(xiǎn)，他們對(duì)整個(gè)故事的發(fā)展了然于胸。在此基礎(chǔ)之上，我們繼續(xù)進(jìn)行拓展：為什么匹諾曹會(huì)變？他還會(huì)怎么變？還有什么會(huì)變？帶著這些問(wèn)題，幼兒開(kāi)始觀察周圍的事物：季節(jié)會(huì)變，天氣會(huì)變，溫度會(huì)變，你會(huì)變、我會(huì)變。我們推薦了幾個(gè)親子互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓孩子通過(guò)實(shí)踐操作，觀察、記錄變化過(guò)程和結(jié)果。體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，也感知萬(wàn)事萬(wàn)物都的變的神奇。

在嘗試多次科學(xué)探索活動(dòng)后，教師又把幼兒的關(guān)注點(diǎn)引回故事本身。我們引導(dǎo)幼兒關(guān)注匹諾曹的幾次重要變身，從而分出了具體劇目，幫助幼兒繪制故事流程圖。結(jié)合幼兒現(xiàn)有的表演基礎(chǔ)，開(kāi)始分劇目表演。幼兒自己動(dòng)手做頭飾、搭建表演舞臺(tái)、分配角色，安排了換場(chǎng)、撤臺(tái)人員，雖然他們之間的配合還不是很嫻熟，但這劇目表演的相當(dāng)有水準(zhǔn)。

把幼兒帶入一個(gè)生動(dòng)形象的世界，并為他們創(chuàng)造主動(dòng)探究、認(rèn)識(shí)事物的求知情境，產(chǎn)生愉悅情緒。童話故事總有個(gè)完滿的結(jié)局，雖然經(jīng)歷了種種磨難，皮諾曹最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，和老爺爺幸福地生活在一起。說(shuō)是匹諾曹的夢(mèng)想，還不如說(shuō)是幼兒共同的夢(mèng)想。從最開(kāi)始的“木偶誕生”到最后的“大海還生”，幼兒好似經(jīng)歷了一場(chǎng)冒險(xiǎn)，一場(chǎng)關(guān)于追逐夢(mèng)想，愿望成真的冒險(xiǎn)。這過(guò)程中，有對(duì)夢(mèng)想的憧憬、有對(duì)困難的退縮、有對(duì)進(jìn)退兩難的猶豫，不過(guò)還好他們都陪著匹諾曹堅(jiān)持了下來(lái)。這無(wú)形中發(fā)展了他們勇敢不畏懼的品質(zhì)，這不正符合了大班孩子愛(ài)探險(xiǎn)、愛(ài)挑戰(zhàn)的個(gè)性特征嗎？你瞧，一個(gè)歷久彌新的經(jīng)典故事，就是能做到這點(diǎn)：悄然無(wú)息地傳遞某種情感、某種品質(zhì)，去影響一代又一代的孩子。

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