【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,慕課宛如一股巨浪席卷全球,引起國(guó)內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。這種大規(guī)模、開放性的在線課程,使得每個(gè)學(xué)生都能選擇自己喜歡的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性,提高了教學(xué)效率。本文對(duì)傳統(tǒng)課堂和慕課的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比分析,論述了慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的重要意義和應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】慕課 傳統(tǒng)課堂 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】H319.3;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)27-0046-01
一、慕課的定義和主要特征
慕課是由英文MOOC翻譯而來的,其全稱是Massive Open Online Course,“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送到地球最偏遠(yuǎn)的角落”是慕課所秉持的基本信念。一般而言,慕課有以下幾個(gè)主要特征:一、大規(guī)模性;二、開放性;三、互動(dòng)性;四、自主性;五、精品化。
二、慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的意義和優(yōu)勢(shì)
近幾年來我國(guó)大力發(fā)展基礎(chǔ)教育,多次實(shí)行課程改革,并取得了一定的成績(jī)。但目前我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了一些教育學(xué)者的質(zhì)疑,如重過程輕結(jié)果的教學(xué)觀念、學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的教學(xué)方式、死板枯燥的教學(xué)方法、一塊黑板一支粉筆一本書的單一的教學(xué)手段以及以成績(jī)來衡量學(xué)生成敗的單一評(píng)價(jià)模式等,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,無法體現(xiàn)其主體地位,跟素質(zhì)教育的發(fā)展理念背道而馳。
慕課的出現(xiàn),給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注入了活力,其多樣化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)資源、活躍的課堂氣氛等,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了,教學(xué)效果更是顯而易見。因此,筆者認(rèn)為慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,來優(yōu)化課堂教學(xué),具有非常重要的意義。
有人把慕課稱為“三名主義”,即名校、名師和名課。慕課借助名校、名師、名課資源,以微視頻呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并通過即時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)。從現(xiàn)狀來看,慕課具有一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
首先慕課擁有廣泛的、優(yōu)質(zhì)的、模態(tài)化的教育資源。由于慕課參與者較多,國(guó)際和校際之間的壁壘被突破,使得慕課課程的綜合性、實(shí)用性、普適性更強(qiáng)。
其次在慕課中教師主要利用視頻來進(jìn)行授課,一般授課視頻都是經(jīng)過專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)反復(fù)研究制作。而且“慕課”每門課程的設(shè)計(jì)都獨(dú)具特色,以模塊的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,將知識(shí)體系按照重難點(diǎn)分為若干個(gè)單元模塊,并配以相應(yīng)的問題、作業(yè)等,不僅有利于集中學(xué)生的注意力,還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,更可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
最后慕課還突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平來調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度,自主選擇課程內(nèi)容和課程難度級(jí)別。對(duì)于自己不能解決的問題,可與同伴或老師進(jìn)行交流互動(dòng),也可以通過教師的評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)來找出自身的缺陷,并不斷地進(jìn)行總結(jié)、改正,提高自我的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。
三、慕課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的策略
根據(jù)前面的分析,慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式可以進(jìn)行如下三種形式的結(jié)合:
1、利用慕課實(shí)現(xiàn)課程共享
將慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,不僅可以發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì),還能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的場(chǎng)所和時(shí)間限制,提高教學(xué)質(zhì)量。例如利用慕課來實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。在前面我們提到,慕課被稱為“三名主義”,即名師、名校、名課,慕課的課程資源比較豐富,質(zhì)量比較過硬,都是由一些名校的老師制作的。那些老師不但學(xué)術(shù)水平高,還充分把握教學(xué)規(guī)律,在教學(xué)中形成自己獨(dú)特的風(fēng)格,不管是授課形式還是內(nèi)容都是教育界比較先進(jìn)的。如果把這些成果通過慕課進(jìn)行共享,并與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合,不僅給教師帶來了豐富的教學(xué)資源,還極大地解決了教學(xué)中知識(shí)面不足的問題。
2、實(shí)施多樣化教學(xué)方式
好的教學(xué)方法不僅能吸引學(xué)生的注意力,還能使學(xué)習(xí)的氣氛變得更活躍。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一,一塊黑板一支粉筆一本書,教學(xué)內(nèi)容全憑老師講解,難免會(huì)有些枯燥無味,學(xué)生的積極性也不太高。慕課通過網(wǎng)絡(luò)把龐大的教學(xué)資源進(jìn)行濃縮,然后以圖像、照片、ppt、語音、文字等方式展現(xiàn)給學(xué)生,這種多樣化的教學(xué)方式,刺激學(xué)生的各種感官,更能吸引學(xué)生的注意力,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望、鍛煉他們的思維能力、逐步提高學(xué)習(xí)效率。
3、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂
課堂互動(dòng)性的多少直接影響著課堂教學(xué)的成效。據(jù)專家研究,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生能夠掌握的課堂內(nèi)容大概在5%左右,整體學(xué)習(xí)效果與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn);而小組討論模式的教學(xué),則能夠讓學(xué)生掌握課堂上50%的內(nèi)容;若采用實(shí)踐練習(xí)等形式,其教學(xué)效率可達(dá)到75%以上,甚至可達(dá)到90%。從這些調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),師生、生生之間的互動(dòng)性越大,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致越高,對(duì)課堂知識(shí)的掌握更牢固,進(jìn)而更有效地提高了課堂教學(xué)的效率。
慕課與傳統(tǒng)課堂的相互結(jié)合更注重課堂上師生、生生之間的互動(dòng)交流,當(dāng)然,具體的互動(dòng)交流形式還需要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容合理選擇。為了更好地發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì),應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),在慕課之后,讓學(xué)生自行對(duì)相關(guān)性問題進(jìn)行探討、交流。同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組互動(dòng),并有針對(duì)性地提出一些問題,讓小組成員進(jìn)行討論。另外還可以結(jié)合學(xué)科的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾肱c教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的益智游戲,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,這樣不僅可以增加課堂的趣味性,還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,使得學(xué)生的交際能力、思維能力、語句的組織能力、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到很大地提升。
四、總結(jié)
不管是慕課還是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,其目的都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)。在教學(xué)形式上兩者可以共存并行。將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,既可以分享優(yōu)秀慕課豐富的教學(xué)資源和教學(xué)形式,使學(xué)生投入到更廣泛的學(xué)習(xí)和討論中,還能彌補(bǔ)慕課平臺(tái)中設(shè)備不完善、網(wǎng)絡(luò)交流障礙、對(duì)學(xué)生考核監(jiān)督不力等問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。在今后的教學(xué)中,還需要教育者對(duì)兩者相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行深層次的研究,為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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[2]林瑩瑩,魏安娜,陳盈.結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào),2014(12)
作者簡(jiǎn)介:
蔣蜀鄂(1982-),女,湖北隨州人,講師,主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。