劉理云

摘 要 以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，通過(guò)調(diào)研、探討，通過(guò)分析典型工作任務(wù)與職業(yè)能力要求，基于工作過(guò)程構(gòu)建了科學(xué)的課程體系；對(duì)課程體系的實(shí)施從師資隊(duì)伍配置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、課程資源開(kāi)發(fā)等方面提出了具體要求；為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)計(jì)了教學(xué)質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞 高職 電子技術(shù)專(zhuān)業(yè) 課程體系 設(shè)計(jì)與實(shí)施

0 引言

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展為使命，在黨和政府提出大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，以?shī)涞茁氃汗歉尚＝ㄔO(shè)為契機(jī)，我們組織團(tuán)隊(duì)研發(fā)了一套應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，并制訂了相關(guān)保障措施。

1 課程體系構(gòu)建

1.1 課程體系設(shè)計(jì)思路及流程

通過(guò)分析企事業(yè)單位電子技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位群和實(shí)際工作任務(wù)，根據(jù)技術(shù)技能復(fù)雜程度，整合三大核心技能模塊，構(gòu)建基礎(chǔ)課程通用化，專(zhuān)業(yè)技能模塊化，核心課程項(xiàng)目化，融合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格取證替代課程考核結(jié)果的“ 項(xiàng)目導(dǎo)向、課證融通” 課程體系。重點(diǎn)開(kāi)發(fā)以真實(shí)電子產(chǎn)品為載體，按照“ 分層次、項(xiàng)目式、數(shù)字化” 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，來(lái)自生產(chǎn)管理一線(xiàn)的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體的課程。

1.2 基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程體系

通過(guò)分析典型工作務(wù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，所設(shè)計(jì)的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)成圖如圖1所示。

遵循“識(shí)崗—協(xié)崗—頂崗”的職業(yè)技能遞進(jìn)培養(yǎng)路徑構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐、 集中實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐課程，按照由初學(xué)者、有能力者到熟練者的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得順序，遵循由淺入深、由低到高、由易到難的循序漸進(jìn)的原則，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接，構(gòu)建清晰的課證相融、訓(xùn)賽相通、產(chǎn)學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2 課程體系實(shí)施的條件

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)及配置要求

總體要求：教師配備標(biāo)準(zhǔn)：生師比應(yīng)達(dá)到教育部規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)18：1。

專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人不僅要有企業(yè)工作經(jīng)歷，深厚的專(zhuān)業(yè)功底，還要有很強(qiáng)的課程設(shè)能力，組織協(xié)調(diào)管理能力。主講教師及專(zhuān)任教師應(yīng)具有高校教師資格證，普通話(huà)水平測(cè)試達(dá)到二級(jí)乙等及以上，專(zhuān)業(yè)對(duì)口，全日制本科和研究生比例應(yīng)達(dá)到30%以上，專(zhuān)任教師中高級(jí)職稱(chēng)教師占專(zhuān)任教師比例應(yīng)達(dá)到20%以上，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中“雙師”素質(zhì)教師比例應(yīng)達(dá)到90%。兼職教師要求：聘請(qǐng)3名行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。兼職教師專(zhuān)業(yè)背景應(yīng)與本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)，一般應(yīng)具有中級(jí)以上職稱(chēng)，其中高級(jí)職稱(chēng)占30%以上；逐步提高兼職教師數(shù)占專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)的比例；兼職教師承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)課時(shí)達(dá)50%。

2.2 實(shí)踐教學(xué)條件

與相關(guān)企業(yè)合作， 基于理、實(shí)一體，便于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的原則，在學(xué)院組建了一個(gè)既可用于平常實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，又可用于生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的電子實(shí)訓(xùn)中心，包括PCB設(shè)計(jì)與制作、單片機(jī)與EDA實(shí)訓(xùn)等共15 個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室， 同時(shí)還在湖南科瑞特科技股份有限公司、湖南聯(lián)眾電子科技有限公司等多個(gè)單位建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。

3教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)成

3.1 教學(xué)方法與手段

依據(jù)課程特點(diǎn)，分別采用理實(shí)一體化教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建的課程資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的技術(shù)技能，為可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)成

突出技能主體地位，企業(yè)參與，多方聯(lián)動(dòng)，制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，健全專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。積極探索有助于提升教學(xué)質(zhì)量的教師、學(xué)生考核評(píng)價(jià)制度與方案，形成以“四度”為核心的學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)參與的多元專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式?；谛畔⒒芾淼慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障體系如圖2所示。

參考文獻(xiàn)

[1] 李俊秀，李泉等.電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012.11.

[2] 陳義.電子信息專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.12.

[3] 高芳，王雪麗，王迪.應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究.教育與職業(yè)，2010.4.

[4] 潘 赟，趙喜玲.以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究.河南科技，2013.6.

[5] 翟志華，葛蕓萍.高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與實(shí)施.教育與職業(yè)，2011.10.