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        高校應(yīng)用型本科視角下活力課堂構(gòu)建之我見

        2017-06-09 23:46:02盛術(shù)俊
        科教導(dǎo)刊 2017年10期
        關(guān)鍵詞:有趣活力課堂

        盛術(shù)俊

        摘 要 課堂教學(xué)的有效與否往往取決于課堂的整體氣氛,以及施教者和受教者之間的情感態(tài)度。然而時(shí)下不少大學(xué)課堂卻是缺乏生氣,一潭死水。是教師的責(zé)任?還是學(xué)生的問題?本文試著從這兩方面入手,給出一點(diǎn)見解。

        關(guān)鍵詞 活力課堂 有用 有趣 有效

        課堂教學(xué)是一種生活與行動(dòng)的方式,課堂環(huán)境或課堂生活氛圍進(jìn)入學(xué)生的課堂生活中成為一個(gè)對學(xué)生起著支持作用或挫敗作用的條件;①大學(xué)課堂是知識共享的場所,是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的重要平臺。但是,筆者根據(jù)自己的任教經(jīng)驗(yàn),感覺課堂教學(xué)仍存在很多問題。比如課堂內(nèi)容枯燥、學(xué)生上課注意力不集中、課堂氣氛壓抑、教學(xué)安排隨意等,以上這些現(xiàn)象妨礙了課堂教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。重視以上問題,思考產(chǎn)生這些問題的原因,不僅是學(xué)校教學(xué)管理層面的重要任務(wù),也是每一位教師的職責(zé)。

        1 大學(xué)課堂現(xiàn)狀

        大學(xué)課堂應(yīng)該是個(gè)知識火花碰撞的地方,然而反觀今天的高校課堂,我們不能不反思,是教師的專業(yè)素養(yǎng)下降了?還是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱了?如果是,我們該如何解決?

        大學(xué)課堂中學(xué)生睡覺的現(xiàn)象,很多老師應(yīng)該深有感觸,然而這些學(xué)生為什么選擇在課堂睡覺?據(jù)筆者的調(diào)查了解,很多睡覺的學(xué)生會說,他們會選擇部分課堂睡覺,并不是所有的課堂都睡覺。這就向我們傳遞了一個(gè)信息:他們會在什么樣的課堂上睡覺?

        課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象也是極為普遍。為什么上課會玩手機(jī)?會在所有的課上玩手機(jī)嗎?回答一定是否定的。這也向我們傳遞了一個(gè)信息:他們會在什么樣的課堂上玩手機(jī)?

        還有上課遲到,同學(xué)之間聊天,上課中間去衛(wèi)生間等等現(xiàn)象,進(jìn)一步讓我們反思:這些學(xué)生怎么了?怎么上課就是不聽課?

        以上都是大學(xué)課堂的學(xué)生常態(tài),然而面對以上情況,很多高校教師都習(xí)以為常了,甚至視而不見,于是當(dāng)出現(xiàn)上述狀況時(shí),很多老師選擇了聽之任之、不聞不問,若長此以往,大學(xué)教育究竟能為大學(xué)生帶來什么呢?大學(xué)教師的職責(zé)究竟是什么呢?為什么不能讓學(xué)生在課堂不睡覺,不玩手機(jī),不走神呢?這就是本文的寫作出發(fā)點(diǎn)。

        在談?wù)搶W(xué)生的上課狀態(tài)時(shí),學(xué)生說有的課會狀態(tài)不佳,有的課不會,那么什么樣的課會讓學(xué)生不會發(fā)生上述情況呢?是否有辦法讓我們的大學(xué)課堂恢復(fù)活力,不再讓學(xué)生在課堂上感覺“度秒如時(shí)”,也不讓我們的大學(xué)教師感覺授課就是在“照本宣科”,完成一項(xiàng)常規(guī)性工作?

        然而什么樣的課堂才是充滿活力的課堂?一說到“活力”,可能就會讓人想到熱熱鬧鬧的課堂場面,其實(shí),表面熱鬧的課堂不一定是有活力的課堂。那么活力課堂又是什么呢?

        筆者認(rèn)為大學(xué)教育是一種價(jià)值引導(dǎo)教育,蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇與目標(biāo)設(shè)定,教學(xué)目標(biāo)大學(xué)教育的第一步,也是最重要的一步。課堂要傳授什么,是任課老師必須清楚明白的,這是實(shí)施教學(xué)的最基本要求。只有有了明確的教學(xué)目標(biāo),才能根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,才能在教學(xué)過程中去落實(shí)相關(guān)目標(biāo),也才能恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)手段來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        那么在構(gòu)建活力課堂的過程中,教師和學(xué)生又分別承擔(dān)什么樣的角色呢?鑒于此,筆者圍繞教師和學(xué)生的雙重視角進(jìn)行思考,給出一點(diǎn)建議。

        2 教師層面

        筆者認(rèn)為,一個(gè)教師在課堂中的作用是處于絕對的引導(dǎo)地位,教師對課堂的重視程度會直接影響學(xué)生的狀態(tài)。但受杜威工具主義②以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他相關(guān)因素的影響,高校教師較少有特別注意從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。教師在教學(xué)實(shí)施過程中把認(rèn)知目標(biāo)放在第一位,輕視甚至忽視非認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種重認(rèn)知輕非認(rèn)知,以知識的直接灌輸代替一切的課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握書本知識。只看重學(xué)生背誦了哪些知識,而不顧及學(xué)生綜合能力的提高,更不會重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

        基于上述的原因,筆者認(rèn)為高校教師的轉(zhuǎn)變首先是讓每位教師知道自己的使命,在每門課的授課前,能準(zhǔn)備好該門課的教學(xué)實(shí)施大綱,并且能在開學(xué)初下發(fā)到該門課程的學(xué)習(xí)者手中。

        在上課過程中,授課教師課堂應(yīng)該做到“三有”,即:“有用、有趣、有效”。

        有用,指能讓學(xué)生學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中所講授的內(nèi)容對學(xué)生要有價(jià)值,而且盡可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識并能在生活中加以使用。教學(xué)內(nèi)容的有用,不僅是指短期的對學(xué)生有用,讓學(xué)生能學(xué)到實(shí)用的知識、能力,提高工作成效,更是指所講授的內(nèi)容對學(xué)生的終身發(fā)展有促進(jìn)作用,讓學(xué)生提升綜合能力、形成正確價(jià)值觀等。這需要教師在教學(xué)時(shí)能充分地將理論聯(lián)系實(shí)際,用理論解釋現(xiàn)實(shí)問題。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程財(cái)務(wù)分析為例,在分析到某公司的盈利能力時(shí),一定要結(jié)合現(xiàn)在的上市公司盈利分析的思路進(jìn)行講解,讓學(xué)生能夠?qū)ι鲜泄镜挠芰Ψ治龅目蚣苡兴私?,并要求學(xué)生課后自己圍繞某一上市公司進(jìn)行深入分析,形成分析報(bào)告并上交,只有這樣才能讓這種能力植根于學(xué)生的腦海中。

        有趣,指課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有所樂。興趣是最好的老師。如果課堂內(nèi)容的教授索然乏味,學(xué)生就會覺得枯燥;而教師為完成教學(xué)任務(wù),就會機(jī)械灌輸,循環(huán)往復(fù)。這就要求任課教師考慮學(xué)生的實(shí)際情況,完善教學(xué)實(shí)施計(jì)劃,合理利用信息化手段與教學(xué)資源,采用豐富多樣的課堂教學(xué)形式,并選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法,提升任課教師教學(xué)語言魅力,讓課堂能充滿活力,真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來,感覺到學(xué)習(xí)樂趣,從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這里的有趣并不是指上課就只說段子,讓學(xué)生們聽了哈哈一笑,事后一想,好像除了笑什么都沒有了。這里的有趣是指教師能圍繞專業(yè)教學(xué)進(jìn)行思考,用類比的方法進(jìn)行形象的講解,讓理論知識能深入淺出,便于學(xué)生理解。教師能做到上課有趣,要求在平時(shí)多積累,多關(guān)心時(shí)事,并能進(jìn)行思考,形成體系,讓知識在有趣中進(jìn)行傳遞。有趣的要求不僅是語言的有趣,更是教師在平時(shí)的教學(xué)中將課本和實(shí)踐相結(jié)合。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)會計(jì)為例,當(dāng)我們講到會計(jì)信息質(zhì)量的八個(gè)要求③時(shí),就可以用生活中最簡單的交朋友的例子來進(jìn)行對比,公司是法人,我們是個(gè)人,當(dāng)我們?nèi)チ私庖粋€(gè)公司時(shí),你們覺得什么最重要?很多學(xué)生會回答不知道。那我們可以用在生活中交朋友,你們覺得什么最重要?學(xué)生們會回答人品最重要,再引入人品能給朋友帶來什么樣的感覺最重要?很多學(xué)生就會說可靠,就這樣一步一步把我們的理論告知學(xué)生,讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),就可以達(dá)到事半功倍的效果。

        有效,指讓學(xué)生學(xué)有所得。有效是指教師課堂教學(xué)投入與學(xué)生的課堂獲得相匹配,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),更是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后有余力。教學(xué)既要講求教師投入和學(xué)生獲得的匹配,更要追求教學(xué)所達(dá)到的效果,要關(guān)注厚積薄發(fā)的效果,真正讓每一名學(xué)生都能有所獲得、學(xué)有后勁。這就要求我們教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)認(rèn)真對待每堂課,每堂課圍繞著既定目標(biāo)進(jìn)行授課,從而讓短暫的課堂教學(xué)能達(dá)到預(yù)期效果。

        有用、有趣、有效,這個(gè)一個(gè)活力課堂的三個(gè)重要元素,各有側(cè)重,相互促進(jìn)。希望每位教師能圍繞自己課程進(jìn)行再思考,進(jìn)行有效的整合資源和充分的課前準(zhǔn)備,方可達(dá)到如此效果。

        3 學(xué)生層面

        鑒于教師的課堂實(shí)現(xiàn)“三有”的目標(biāo),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能做到“三到”,即眼到、手到,心到。

        眼到,指上課能聚精會神聽。當(dāng)教師做到了課堂有趣,筆者認(rèn)為學(xué)生的眼球會被吸引,從而能對上課內(nèi)容加以留心,能夠保持“目不斜視”。只有當(dāng)學(xué)生集中精力聽課了,教師想要傳授的內(nèi)容才能水到渠成,這里的眼到,僅僅是教師上課時(shí)吸引學(xué)生關(guān)注的起點(diǎn)。不僅要求教師上課有趣,還要求學(xué)生自己能在課后進(jìn)行充分的閱讀和思考,只有這樣,教師的課堂有趣才能和學(xué)生的眼到互為一體,從而真正實(shí)現(xiàn)課堂的深層次互動(dòng)。

        手到,指上課能集中精力記?!昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”這句話在任何課程的學(xué)習(xí)中均非常有用,只有當(dāng)老師的課程讓學(xué)生感到有用時(shí),學(xué)生才會做到手到。讓學(xué)生感到有用的前提也是要求學(xué)生能夠在課堂之外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),結(jié)合教師上課的講解,才能真正有的放矢地動(dòng)手記下自己的收獲和問題,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂的深度對碰。

        心到,指上課時(shí)能心無旁騖地學(xué)習(xí)。當(dāng)我們從老師的課程有趣、有用,做到眼到、手到,這進(jìn)一步需要學(xué)生能在課前和課中課后對本課程有充分的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),才能真正做到心無旁騖地學(xué)習(xí)。只有這樣才能讓整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體,教學(xué)相長,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們想要的課堂形式“生動(dòng)—互動(dòng)—主動(dòng)”的雙向循環(huán)。

        4 啟示

        經(jīng)過上面的師生“三有”、“三到”,讓我們大概知道活力課堂在構(gòu)建中應(yīng)該通過師生共同努力,一定會讓課堂變成“三動(dòng)”課堂,即“生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)”。

        生動(dòng),教師的課堂有趣讓學(xué)生能愿意聽,做到了眼到;互動(dòng),因?yàn)榻處煹氖谡n內(nèi)容有用,讓學(xué)生愿意聽、愿意動(dòng)手、愿意思考,才能形成良好的互動(dòng)課堂氛圍;因?yàn)橛辛己玫膶W(xué)習(xí)氛圍,才能進(jìn)一步讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到“生動(dòng)——互動(dòng)——主動(dòng)”的良性循環(huán)。

        注釋

        ① 約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001.

        ② 廣義地說工具主義是杜威實(shí)用主義哲學(xué)的別稱。狹義地說指他關(guān)于認(rèn)識和真理的理論。其基本觀點(diǎn)是認(rèn)為思想、觀念、理論是人的行為的工具,它們的真理性的標(biāo)準(zhǔn)在于能否指引人們的行動(dòng)取得成功。

        ③ 八個(gè)質(zhì)量要求即:可靠性,相關(guān)性,可理解性,可比性,實(shí)質(zhì)重于形式,重要性,及時(shí)性和相關(guān)性。

        參考文獻(xiàn)

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        [3] 姚蕾.大學(xué)課堂師生有效互動(dòng)模式選擇分析[J].教育教學(xué)論壇,2016.3(12).

        [4] 林大賢.立足主體能力導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)——構(gòu)建“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”教學(xué)模式嘗試[J].基礎(chǔ)教育論壇,2015(2).

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        [6] 王愛玲.試論有效課堂評價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐,2014.34(34).

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