劉紅艷

摘 要： 在中職語文教學(xué)中加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的口語交際能力，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才發(fā)展的迫切需要。本文立足口語交際特點(diǎn)，著眼于語文口語交際課堂本身各種要素，探索中職語文口語交際活力課堂的構(gòu)成要素，從中職語文口語交際活力課堂中師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣和方式、教學(xué)過程等方面拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、融入課堂，讓課堂成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、交流表達(dá)、健康成長的場所。

關(guān)鍵詞： 口語交際 活力課堂 師生關(guān)系 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)過程

《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)要求》提出：“善于傾聽他人講話，運(yùn)用口頭或書面方式準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情，提高語文綜合應(yīng)用能力，具備適應(yīng)社會(huì)交往與職業(yè)活動(dòng)需要的閱讀、口語交際和寫作基本能力。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能?！痹谥新氄Z文教學(xué)中加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的口語交際能力，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才發(fā)展的迫切需要。但在傳統(tǒng)中職語文教育影響下，口語交際教學(xué)囿于課程設(shè)置、學(xué)生素養(yǎng)、考試評價(jià)等因素，中職教師和學(xué)生都忽視口語交際在學(xué)習(xí)和就業(yè)中的重要性，口語交際課往往唯教材、教參、教案是從，機(jī)械瑣碎，沉悶單一，缺乏生機(jī)，而大多數(shù)中職生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，口語交際能力差，上課回答問題時(shí)，聲音低小，吐字含混，結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次或面紅耳赤，低頭不語；平時(shí)交際或面試時(shí)，思維混亂，表情緊張，手足無措，詞不達(dá)意，顛三倒四，人際交往能力差。在中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)改革實(shí)踐中，將課堂作為關(guān)注焦點(diǎn)，努力構(gòu)建一種充滿活力的語文口語交際課堂形態(tài)，無疑是一條適合中職學(xué)生特點(diǎn)的新路子，有助于提高中職生的口語交際能力。因此，立足口語交際特點(diǎn)，著眼于語文口語交際課堂本身各種要素，探索中職語文口語交際活力課堂的構(gòu)成要素，試從中職語文口語交際活力課堂中師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣和方式、教學(xué)過程等方面拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、融入課堂，讓課堂成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、交流表達(dá)、健康成長的場所。

一、師生關(guān)系：轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，建構(gòu)課堂教學(xué)策略。

探尋中職語文活力課堂源泉，我們思辨的一個(gè)問題是——活力課堂，教師何為？中職語文活力課題組于2015年4月召開了《語文課，如何讓課堂更有活力》主題沙龍活動(dòng)，組織師生就教師角色進(jìn)行了討論。討論認(rèn)為教師應(yīng)真正尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，善于激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)。需要教師放下身段，轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)學(xué)生，成為一名發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者與傾聽者，同樣適用于口語交際活力課堂。

1.成為一名發(fā)現(xiàn)者，與學(xué)生一樣保持新鮮感。

以發(fā)現(xiàn)者的身份，與學(xué)生一起帶著新鮮感發(fā)現(xiàn)文本中的新奇，才會(huì)有各種生成的可能，而非過去常見的替代性閱讀。在發(fā)現(xiàn)過程中，教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立較強(qiáng)的自信心和求知欲，使他們的個(gè)性獲得全面發(fā)展。

2.成為一名引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生從已知走向未知。

以引導(dǎo)者的身份，教師才能以學(xué)生為主體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，用自己的情緒、識(shí)見、思想感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生，尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)與學(xué)情特點(diǎn)，循循善誘，課堂才會(huì)有活力涌動(dòng)。

3.走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

以傾聽者的身份，教師才會(huì)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的生活世界、生存方式與生命價(jià)值，幫助學(xué)生“打通書本世界與生活世界之間的界限，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間”。

從發(fā)現(xiàn)到引導(dǎo)，再到傾聽，簡而言之，體現(xiàn)的是對學(xué)生生命的尊重，這恰恰是中職語文口語交際活力課堂的關(guān)鍵所在。

二、學(xué)習(xí)興趣和方式：以生為本、創(chuàng)造自主的、開放的空間，構(gòu)建靈動(dòng)活潑的課堂。

上半年，我設(shè)計(jì)了《中職學(xué)生語文口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對我校高一、高二年級新教材背景下中職語文口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)喜歡口語交際課，因?yàn)閮?nèi)容貼近生活，如“自我介紹”、“答詢”，學(xué)生有話可講，但也有多數(shù)同學(xué)希望教師上課時(shí)能注意照顧全體學(xué)生，以學(xué)生為中心，教法靈活，課堂活動(dòng)豐富多彩。就學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)生對教師組織的小組活動(dòng)參與度不高，48.65%的同學(xué)喜歡以小組討論方式學(xué)習(xí)，22.30%的同學(xué)喜歡教師引導(dǎo)、學(xué)生自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)方式。

據(jù)上分析，學(xué)生對以生為本、靈動(dòng)活潑的課堂心生向往。如“說好普通話”這課，詞的發(fā)音的準(zhǔn)確度，句子感情的表達(dá)度，教師不能僅拘泥在朗讀上表現(xiàn)出來，更可以讓學(xué)生借助演、唱的方式表達(dá)，這樣的課堂形式多樣，全員參與，靈動(dòng)活潑；就學(xué)習(xí)方式來講，學(xué)生期望有一個(gè)自主的、開放的空間。

三、教學(xué)過程：教師主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，彰顯課堂活力。

課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是能把控課堂氛圍的，一定是在課堂上起主導(dǎo)作用的，運(yùn)用多種策略在課堂上張弛有度、收放自如。結(jié)合以上兩方面，我在《講解》口語交際教學(xué)中做了大膽嘗試：

導(dǎo)入：先請兩位同學(xué)講解教室多媒體的使用方法和教室里格力空調(diào)的使用方法。引入課題，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們講解的時(shí)候雖然會(huì)使用這兩項(xiàng)物體，但對這兩項(xiàng)物體的專業(yè)術(shù)語缺乏，講解的時(shí)候出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，引入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講解必須注意三個(gè)方面，首先研究講解的內(nèi)容，掌握事物的原理，其次表述有條有理，合乎邏輯，再次做到了解需求，因人施講，最后加強(qiáng)語言訓(xùn)練，注重儀表禮節(jié)。之后用10分鐘的時(shí)間讓大家消化此內(nèi)容，并學(xué)習(xí)完書中的示例。

小組討論階段：任務(wù)，每組指定一個(gè)物體進(jìn)行講解，按講解要求，派最好的講解員上講臺(tái)為大家講解，討論10分鐘，分組講解，

第一組：iphone6S，林志強(qiáng)同學(xué)首先在黑板上展示了三幅圖片，分別是手機(jī)的正面、背面和側(cè)面，接著在圖片上通過列數(shù)字做比較的說明方法介紹了長度、寬度、厚度，以及與iPhone6的區(qū)別，非常形象，語言具有親和力，邏輯性強(qiáng)。第二組：“望龍牌”校服，徐虎由格力空調(diào)引入對校服的講解，李川等5位男同學(xué)一起上臺(tái)展示校服的魅力，講解員從校服的材質(zhì)到顏色再到意義，邏輯性強(qiáng)，表達(dá)豐富生動(dòng)，最后用了一句廣告詞說明校服的魅力，“男同學(xué)穿了更加青春活力，女同學(xué)穿了更加青春靚麗，望龍校服，值得擁有”，用幽默的語言詮釋了校服的美，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。第三組：赤道手環(huán)，俞仁彪介紹了赤道手環(huán)和月霜手環(huán)，功能：測步數(shù)、睡眠、心跳。官網(wǎng)售價(jià)等，接著由同學(xué)提出對赤道手環(huán)的種種疑問，講解員非常詳細(xì)及耐心地介紹了此產(chǎn)品的功能，并與自己的小米手環(huán)作比較，形象生動(dòng)。

每組講解讓我出乎意料，首先我看到了一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，講解的物體都是線下的流行元素，對此元素的研究程度出乎我的意料。其次，在群體的作用下，學(xué)生的潛力非常強(qiáng)大，每位學(xué)生都積極參與，對講解員講解的物品充滿好奇，再次，講解員在充分研究的前提下，講解有條有理，邏輯性非常強(qiáng)，盡管在介紹多媒體和格力空調(diào)上出現(xiàn)了種種問題，但對于自己熟悉的、感興趣的，居然可以講解得這么繪聲繪色，我的心是澎湃的、激動(dòng)的。我為我沒有指定框架講解而慶幸，我為我看到這么精彩的講解而慶幸，更為我可以一下子聽到這么多流行元素而慶幸，我可以大聲地說：你們很棒！你們太棒了！此次課組織學(xué)生進(jìn)行合作探索，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長，群體合作，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效應(yīng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的訓(xùn)練積極性。

其實(shí)，這樣的口語實(shí)踐課堂是學(xué)生向往的，此時(shí)此刻，老師是一個(gè)引導(dǎo)者，是一個(gè)傾聽者，感受學(xué)生在自主、開放的空間里跳躍著思維、馳騁著想象，發(fā)揮群體作用，最后獨(dú)立大膽地走上口語交際舞臺(tái)，知識(shí)共享，綻放課堂生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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