周爽

摘 要 MOOC作為一種大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)模式，給高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課（以下簡稱“綱要”課）教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展機遇，促使高校和教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思。結(jié)合“綱要”課教學(xué)的實踐經(jīng)驗，利用SWOT方法對MOOC模式運用于“綱要”課教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，有助于拓展“綱要”課教學(xué)改革創(chuàng)新模式的新視閾，為推動“綱要”課實施MOOC教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 MOOC SWOT “綱要”課 課教學(xué)模式

MOOC（Massive Open Online Course）簡稱慕課，是新興大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，2011年秋季興起于美國頂級學(xué)府，2012年席卷全球。SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，四個英文字母分別代表優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、 機會（Opportunity）、威脅（Threat） 。本文嘗試?yán)肧WOT 分析法探索基于MOOC模式下“綱要”課的發(fā)展趨勢及應(yīng)對策略。

1 MOOC模式下“綱要”課程教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 節(jié)約教育成本

當(dāng)前，隨著高校擴招，造成高校師生人數(shù)比例嚴(yán)重失衡，教師隊伍呈結(jié)構(gòu)性緊缺，特別是“綱要”課這類公共基礎(chǔ)課師資力量存在嚴(yán)重缺口。各高校不得不采取大班授課方式，很難開展參與式、研究式等教學(xué)方法，MOOC教學(xué)模式的開展在很大程度上緩解了這一問題。高校將MOOC教學(xué)平臺引入“綱要”課程后，授課教師通過分工負(fù)責(zé)，精心設(shè)計自己擅長的專題視頻，既可以吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)與討論之中，又能提升專題教學(xué)能力，同時又相對減輕了工作量，節(jié)約了教育資源。

1.2 共享教育資源

“綱要”課采用MOOC模式授課，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享。MOOC的開放在一定程度上緩沖了教育資源的地區(qū)性失衡，讓更多的學(xué)生有機會聆聽到名師課程，向教育公平邁出了重要一步，預(yù)示著高等教育真正民主時代的到來。MOOC模式下的“綱要”課，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和交流欲望得到滿足，另一方面有助于實現(xiàn)高等教育資源的國際化和全球化。

1.3 深化教育目標(biāo)

MOOC模式下的“綱要”課，得益于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的迅猛發(fā)展，弱化了地域和校際界限，學(xué)生間思想的碰撞更容易激發(fā)出對課程的新見解，不同地域與民族間的文化多元共存，思想與價值觀多元并存，更能引發(fā)學(xué)生的深度思考與共鳴。在不斷交互的過程中，形成正確的唯物史觀、世界觀、人生觀和價值觀，更是在完成無形價值的建構(gòu)，實現(xiàn)思政教育的人本價值，滿足社會和個人發(fā)展的共同需要，最終使“綱要”課的教育目標(biāo)更具滲透性和持久力。

1.4 提升教學(xué)效果

學(xué)生在MOOC模式下的“綱要”課學(xué)習(xí)，每個細(xì)微變量都會被追蹤，包括操作過程、視頻點擊、作業(yè)情況和評論討論等，都將被數(shù)據(jù)庫捕捉。這些經(jīng)MOOC平臺獲取的大數(shù)據(jù)在以往的大班授課中很難收集，MOOC中的課程資源由若干個知識點構(gòu)成，將每個知識點制作成7～15分鐘的獨立視頻，教師通過數(shù)據(jù)分析可以真正了解學(xué)生需求，從而有的放矢地改進(jìn)“綱要”課內(nèi)容體系，對于提升“綱要”課的教學(xué)效果會有很大幫助。

2 MOOC模式下“綱要”課程教學(xué)的劣勢

2.1 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)容易缺失

目前，國內(nèi)各高校的“綱要”課所開展的MOOC，主要采用線上理論學(xué)習(xí)、線下交流討論的方式，當(dāng)中并沒有安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而思想政治理論課的課程性質(zhì)，決定著實踐教學(xué)是“綱要”課不可或缺的有機組成部分?！熬V要”課教師根據(jù)課程特色組織學(xué)生參與紅色尋蹤、紅色展演等實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得紅色教育的直接體驗。而MOOC在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的短板容易導(dǎo)致學(xué)生在感悟社會、體驗生活方面的缺失，使教學(xué)效果受到一定影響。

2.2 學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控

現(xiàn)階段國內(nèi)各大高校“綱要”課的MOOC平臺建設(shè)才剛剛起步，MOOC評價體系還不完善，所以教師很難做到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控，這也與MOOC學(xué)習(xí)過于自由，受外界干擾易中斷的缺點密不可分。此外，單純依靠隨機抽查學(xué)生個人信息和網(wǎng)絡(luò)攝像頭等技術(shù)來監(jiān)督學(xué)習(xí)好考試，還不能完全杜絕“替課”、“替考”和“作弊”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這不僅違背了考試公平，還會削弱“綱要”課在知識傳授以及社會主義核心價值觀塑造等方面發(fā)揮的作用。

2.3 教師MOOC教學(xué)投入更多精力

據(jù)美國高等教育年編調(diào)查，81%的受訪者表示慕課教學(xué)占用了他們大量的時間和精力。[1]而“綱要”課作為公共必修課，相較于其他學(xué)科本身教學(xué)工作量巨大，教師還要面臨繁重的科研壓力，多數(shù)教師需要投入大量時間精力去構(gòu)架課程計劃和制作圖、文、聲并茂的MOOC視頻，MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)備課相比要耗費教師大量的時間和精力。

3 MOOC模式下“綱要”課程教學(xué)的機遇

3.1 國家對MOOC教學(xué)提供政策支持

國家高度重視在線教育的改革和發(fā)展，先后出臺多項政策予以支持。2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2016年又發(fā)布《2016年教育信息化工作要點》，鼓勵高校廣泛共享；指導(dǎo)高校理由在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革；推動中國優(yōu)質(zhì)在線開放課程走向世界。[2]以MOOC模式的變革來改變傳統(tǒng)“綱要”課的教學(xué)模式，正是切合了國家教育信息化的這一總體部署。

3.2 各大高校對MOOC教學(xué)提供智力支持

在國家鼓勵高等學(xué)校全面開放網(wǎng)上課程的號召下，2013年伊始，亞洲各大知名學(xué)府開始紛紛將MOOC模式引入到相關(guān)課程。清華大學(xué)、北京大學(xué)和香港大學(xué)正式加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。同年10月，清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”平臺面向全球提供在線課程。此外，北大、復(fù)旦、上交、南大等也紛紛加入全球最大的在線課程聯(lián)盟Coursera并推出各具特色的“綱要”課程。這些高校錄制的高水平MOOC教學(xué)視頻無疑為我國高等教育深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量和提升國際競爭力提供了堅實的智力支持。

3.3 網(wǎng)絡(luò)平臺對MOOC教學(xué)提供技術(shù)支持

MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)教育的新形式，其課程建設(shè)是基于人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計算和多媒體信息處理等多種信息技術(shù)的綜合應(yīng)用。最早介入國內(nèi)MOOC市場的是網(wǎng)易公開課，其早期開發(fā)的在線教育產(chǎn)品是“國際開放課件聯(lián)盟”和“網(wǎng)易云課堂”，后來網(wǎng)易公開課又與Coursera展開全面合作，推廣MOOC資源，這其中就包括了“綱要”課。此外，由張有明創(chuàng)辦的過來人教育集團，進(jìn)駐App Store推出了iPad版“過來人公開課”，隨后，新浪微博推出了“名師課堂”板塊，網(wǎng)上零售業(yè)巨頭淘寶開發(fā)了“淘寶同學(xué)”的教育頻道。

4 MOOC平臺下“綱要”課建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)

4.1 “綱要”課MOOC平臺建設(shè)亟需經(jīng)驗借鑒

在網(wǎng)易公開課平臺中，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等中國大學(xué)開設(shè)的近200門MOOC中，僅浙大開設(shè)了高校思政課體系中的“綱要”課。首先，與其他學(xué)科相比“綱要”課屬于弱勢學(xué)科，MOOC平臺建設(shè)存在先天不足處于探索階段，亟需借鑒更多優(yōu)質(zhì)課程資源的經(jīng)驗；其次，“綱要”課MOOC平臺軟硬件設(shè)備、輔助設(shè)備以及身份認(rèn)證、攝像頭、指紋識別等技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用滯后。

4.2 “綱要”課認(rèn)識誤區(qū)影響MOOC學(xué)習(xí)效果

“綱要”課作為高校思想政治理論必修課，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程。然而國內(nèi)一些高校的師生對“綱要”課的重視程度不夠，在認(rèn)識上存在偏見和誤區(qū)。他們認(rèn)為像“綱要”課這類公共必修課占用了學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間，認(rèn)為高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)無足輕重。這種錯誤的認(rèn)識源于他們僅僅把專業(yè)學(xué)習(xí)看作是大學(xué)教育的全部，忽視了樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀教育對人的發(fā)展的重要性。這種認(rèn)識誤區(qū)的存在使“綱要”課等思想政治理論課的學(xué)習(xí)變得被動，也會影響到MOOC模式下“綱要”課的學(xué)習(xí)效果，對新興MOOC教學(xué)模式的發(fā)展極為不利。

4.3 “綱要”課教師的態(tài)度影響MOOC教學(xué)效果

據(jù)國內(nèi)一項教師對包括“綱要”課在內(nèi)的思政課開展MOOC教學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究顯示，超過一半的教師對開展MOOC教學(xué)持中立態(tài)度，有一成的教師持反對態(tài)度，僅三成的教師愿意改變傳統(tǒng)教學(xué)模式嘗試MOOC教學(xué)。[3]這表明，“綱要”課教師們不愿意主動去嘗試MOOC教學(xué)，教師們需要投入大量的時間、精力，投入與回報比例的不平衡，讓很多綱要”課教師望而卻步，這種消極態(tài)度對“綱要”課的MOOC教學(xué)、課程建設(shè)以及教學(xué)效果無疑會產(chǎn)生負(fù)面影響。

5 關(guān)于MOOC模式下“綱要”課教學(xué)的思考

MOOC模式的興起對現(xiàn)有教育形成了巨大的沖擊，作為一名“綱要”課教師，要勇于面對新形式，探索創(chuàng)新教學(xué)方式。在認(rèn)真分析MOOC模式下“綱要”課教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)后，會發(fā)現(xiàn)“綱要”課MOOC教學(xué)模式發(fā)展前景大有可為，但仍有一些問題值得我們深入思考：第一，“綱要”課建設(shè)需要線上、線下教學(xué)模式相結(jié)合；第二，為避免低水平重復(fù)造成的資源浪費，我們應(yīng)該集中優(yōu)勢資源，打造MOOC模式下的精品“綱要”課；第三，應(yīng)當(dāng)從根本上解決教師大力投入和回報之間的矛盾，最大限度地爭取各種政策、資金的支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 許濤，禹星.基于SWOT分析的慕課教學(xué)發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）：46-47.

[2] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）.教技[2012]5號文件.

[3] 錢佳蓓.大學(xué)生思政課實施MOOC教學(xué)的SWOT分析——基于泰州地區(qū)高校調(diào)查結(jié)果的分析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（2）：74-75.