融入中國近現(xiàn)代史綱要課有助于拓展社會主義核心價值觀教育的內(nèi)容和渠道、推進大中小學(xué)英雄模范教育一體化、營造風(fēng)清氣正校園生態(tài)、合力抵制歷史虛無主義。教師可以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，從小課堂與大視野、全國典型與地方特色、通識性與專業(yè)性、正面?zhèn)鞑ヅc反面批駁、思政小課堂與社會大課堂五個相結(jié)合優(yōu)化建構(gòu)理路，并從“線索式”貫穿課程、“穿越式”融匯古今、“一站式”現(xiàn)場教學(xué)、“交互式”實時反饋四方面提高課程教學(xué)實效。關(guān)鍵詞：英雄模范教育；榜樣；“綱要”課；大思政課；大中小

制度自信貫穿于“綱要”課教學(xué)全過程，從一般的理論指導(dǎo)走向具體的教學(xué)實踐，既需要從思想認識上厘清何謂制度自信教育、為何要進行制度自信教育、能否貫穿“綱要”課教學(xué)全過程，更要從內(nèi)容設(shè)計上構(gòu)建制度自信貫穿“綱要”課教學(xué)全過程的教學(xué)體系，以全面闡釋中國特色社會主義制度自信的內(nèi)在生成規(guī)律。[關(guān)鍵詞]中國特色社會主義制度；制度自信教育；“綱要”課；價值蘊涵；內(nèi)容體系構(gòu)建[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549

社會主義思想學(xué)習(xí)綱要（2023年版）》，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作了全面系統(tǒng)闡述，及時充分反映了這一思想的最新發(fā)展，有助于更好地理解、更深入地把握新時代黨的創(chuàng)新理論的基本精神、基本內(nèi)容、基本要旨、基本要求以及其中的道理學(xué)理哲理，是迄今為止宣傳闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的最權(quán)威的重要輔助讀物。深刻把握該書的主題及其邏輯結(jié)構(gòu)，權(quán)衡考量增加的內(nèi)容和調(diào)整優(yōu)化的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)該書同讀原著學(xué)原文悟原理緊密結(jié)合、同新時代偉大變革緊密結(jié)合，精心思考新觀點

社會主義思想學(xué)習(xí)綱要（2023年版）》，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作了全面系統(tǒng)闡述，及時充分反映了這一思想的最新發(fā)展，有助于更好地理解、更深入地把握新時代黨的創(chuàng)新理論的基本精神、基本內(nèi)容、基本要旨、基本要求以及其中的道理學(xué)理哲理，是迄今為止宣傳闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的最權(quán)威的重要輔助讀物。深刻把握該書的主題及其邏輯結(jié)構(gòu)，權(quán)衡考量增加的內(nèi)容和調(diào)整優(yōu)化的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)該書同讀原著學(xué)原文悟原理緊密結(jié)合、同新時代偉大變革緊密結(jié)合，精心思考新觀點

校的勞動技能課程綱要，確定課程設(shè)置形式、修訂教學(xué)指導(dǎo)叢書，深入完善勞動技能課程體系建設(shè)、豐富教育形式等三個階段，探索符合縣域培智學(xué)校特點的勞動技能校本化的教育模式。關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；勞動技能；課程校本化；綱要；體系中圖分類號：G760文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）35-0137-04基金項目：本文系2019年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般性資助課題“農(nóng)村義務(wù)教育階段智障兒童勞動技能教育校本課程的開發(fā)研究”（編號：XJK19BJC0

。舉例說明，在《綱要》上冊的第二單元中，其整體包括了四課12個子母，其中所講述的主要內(nèi)容為三國兩晉南北朝使其，到隋唐使其的歷史事件，整體時間跨度相對較大，內(nèi)容方面也具備著零散化特征，部分歷史教師在進行大單元教學(xué)的過程中，往往會根據(jù)課時編排順序來設(shè)置出與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，完全忽略了課時之間存在的聯(lián)系，也沒有意識到政治大動蕩所引發(fā)的民族大交融，而這種民族交融不僅為中華民族的發(fā)展帶來了全新的活力，也存進了民族國家的發(fā)展優(yōu)化，在橫向的角度上，其分裂了隋唐時期在經(jīng)濟

際上，在軍校的“綱要”課教學(xué)中引入口述史教學(xué)實踐，既有必要性，也有可行性。這種教學(xué)模式對提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)員全面發(fā)展有著一定的積極意義。[關(guān)鍵詞]口述史教學(xué)實踐;“綱要”課;教學(xué)模式;創(chuàng)新[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0175-03狹義的口述歷史，指的就是通過筆錄、錄音、錄影等方式記錄歷史事件當(dāng)事人或知情人的回憶而保存的口述憑證。一般認為，1948年美國哥倫比亞大學(xué)口述歷史研究室的成立

國常會對擴大有效投資，表態(tài)更積極、要求更緊迫。相較于去年三季度以來，國常會和財政部就專項債發(fā)行和基建投資的“合理安排”、“適度加快”等表述，本次國常會表態(tài)更為積極，專項債要“抓緊發(fā)行”，投資項目要“加快推進”、預(yù)算投資傾向“盡快開工”項目，留存資金要“盡快落實”。并且，“指導(dǎo)新開工項目投資下降的地方加強工作”，壓實各地責(zé)任。2022年，預(yù)計財政資金對基建投資的支持力度將較2021年增加7900億元，其中專項債為主要增量資金來源。在不考慮配套資金的情況下，預(yù)

，“中國近現(xiàn)代史綱要”課（簡稱“綱要”課）應(yīng)該結(jié)合課程特點和定位予以關(guān)注。將“衛(wèi)生防疫史”帶進課堂便是一個可行且有效的方式。但要想真正實現(xiàn)常規(guī)性地融合，教師必須做好組織內(nèi)容、安排論證等工作，即要在認真做好知識準(zhǔn)備工作的前提下，抓住衛(wèi)生防疫史相關(guān)之關(guān)鍵問題，形成大體能夠覆蓋主要線索的基本論述；然后將這些帶有明顯問題導(dǎo)向的論述內(nèi)容加以組合，恰當(dāng)?shù)匕仓玫侥承┚唧w章節(jié)里，構(gòu)建出與既有課程脈絡(luò)相適應(yīng)并對“綱要”課主題、主線形成支撐的若干“結(jié)合點”。而在“結(jié)合點”上，

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布，提出了“科學(xué)”領(lǐng)域的名稱，明確了“探究”在科學(xué)教育中的地位，勾勒出探究過程的基本框架，才開始了聚焦“科學(xué)探究”的理論和實踐的深入研究，并取得了突破性進展。2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來，幼兒園科學(xué)教育不斷深化和多樣化，“探究”的內(nèi)容與形式不斷擴展，在促進幼兒積極主動而有意義的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)今，國內(nèi)外基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革又呈現(xiàn)出一些新趨勢、新特點，必將給

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》三個里程碑式文件的頒布時間為節(jié)點，將1996年至今我國學(xué)前兒童游戲研究的發(fā)展分為初步發(fā)展、逐漸成長和快速進步三個階段。在梳理每個階段學(xué)前兒童游戲研究的主題內(nèi)容、研究方法、研究類型之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童游戲研究的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：整體發(fā)展速度較快但缺乏研究的深度;研究的主題和內(nèi)容越來越關(guān)注幼兒的主體性與個體性，研究的領(lǐng)域多集中于社會文化、兒童發(fā)展與教育教學(xué)。在未來的學(xué)前兒童游戲研究中，研究者應(yīng)注意深化

意志”?！铩吨笇?dǎo)綱要》研制主要負責(zé)人于素梅研究員權(quán)威解讀。★本書是《指導(dǎo)綱要》所著力的更新體育教育教學(xué)理念與方法的“貼心講解員”，是教育行政部門和各級各類學(xué)校落實《指導(dǎo)綱要》的行動指南?！锉緯勺鳛轶w育課程一體化和學(xué)校體育教學(xué)改革、體育教師發(fā)展等系列培訓(xùn)的重要學(xué)習(xí)材料。教育部辦公廳于2021年6月23日正式頒布了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《指導(dǎo)綱要》）。為做好《指導(dǎo)綱要》的培訓(xùn)與貫徹落實工作，《指導(dǎo)綱要》研制主要負責(zé)人于素梅研究員特別

的《軍隊基層建設(shè)綱要》（以下簡稱《綱要》）是新時代軍隊基層建設(shè)基本的法規(guī)遵循，已從今年2月1日起施行。學(xué)習(xí)貫徹《綱要》需要厘清以下幾個關(guān)系：一、新《綱要》與舊《綱要》的關(guān)系。調(diào)查得知，有的同志采取與舊《綱要》比照的辦法學(xué)習(xí)新《綱要》，不但沒能事半功倍，而且不得要領(lǐng)、耗時費力。究其原因，主要是對新舊《綱要》之間的關(guān)系認識不清。《綱要》從1988年誕生至今已修訂過6次，前5次多是在舊《綱要》基礎(chǔ)上的充實與完善，沒有整體上的大變動。這次修訂與前幾次大不相同。特別

歲嬰幼兒教養(yǎng)指導(dǎo)綱要（試行）》，《綱要》涉及嬰幼兒不同年齡段的發(fā)育與健康、感知與運動、認知與語言、情感與社會性等，首次讓早教有“法”可依。據(jù)青島市教育局學(xué)前教育處處長李業(yè)慶介紹，出臺這個《指導(dǎo)綱要》主要是告訴年輕父母應(yīng)該如何科學(xué)地養(yǎng)育孩子，如何正確地操作。與此同時，《指導(dǎo)綱要》還列出了不同年齡段嬰幼兒的發(fā)育和健康特點，包括行為、語言、動作、情緒等，都有詳細的參照標(biāo)準(zhǔn)。同時該綱要還提出了31～36個月幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)等?！簦▌⑵G杰 孫軍《光明日報》 2014年

于印發(fā)《質(zhì)量發(fā)展綱要（2011-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的通知，要求各地認真貫徹執(zhí)行。這是繼1996年頒布實施《質(zhì)量振興綱要（1996年-2010年）》后，國務(wù)院再次出臺質(zhì)量發(fā)展的中長期規(guī)劃（《綱要》詳見8—16頁）?！?span id="yemay0s" class="hl">綱要》由14個國家部委共同制定。共分為質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)與環(huán)境，指導(dǎo)思想、工作方針和發(fā)展目標(biāo)，強化企業(yè)質(zhì)量主體作用，加強質(zhì)量監(jiān)督管理，創(chuàng)新質(zhì)量發(fā)展機制，優(yōu)化質(zhì)量發(fā)展環(huán)境，夯實質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)，實施質(zhì)量提升工程，組織實施9個部分?！?span id="q0sqogk" class="hl">綱要》將

于印發(fā)《質(zhì)量發(fā)展綱要 （2011年-2020年）》 （以下簡稱 《綱要》） 的通知，要求各地認真貫徹執(zhí)行。這是繼1996年頒布實施《質(zhì)量振興綱要（1996年-2010年）》后，國務(wù)院再次出臺質(zhì)量發(fā)展的中長期規(guī)劃。通知指出，為深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，促進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，提高我國質(zhì)量總體水平，實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，特制定本《綱要》。《綱要》由14個國家部委共同制定，共分為質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)與環(huán)境，指導(dǎo)思想、工作方針和發(fā)展目標(biāo)，強化企業(yè)質(zhì)量主體作用，加強質(zhì)量監(jiān)督管

丁春平綱要法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)方法,它把教材中大量復(fù)雜性的內(nèi)容,歸納概括成簡要的綱要練習(xí)。綱要法可大幅度推進教學(xué)進程,達到大容量、高速度、快節(jié)奏進行教學(xué)的目的,使學(xué)生在極有限的時間內(nèi)完成對概念和理論的識記、理解,對知識體系的建構(gòu)及相關(guān)知識的運用。本文就綱要法地理教學(xué)略談幾點感受。一、綱要教學(xué)法的優(yōu)越性1.綱要法可使知識系統(tǒng)化從記憶及理解的深度、廣度和持久性來看,從整體和聯(lián)系的角度去識記、理解遠優(yōu)于孤立地識記或理解。所以對地理教材中的知識點