侯陽(yáng)　丁星亮

[摘 要]現(xiàn)代口述史已經(jīng)誕生70年了，口述史教學(xué)的興起也超過了半個(gè)世紀(jì)并取得了不俗的成績(jī)。相較而言，軍隊(duì)院?？谑鍪方虒W(xué)的發(fā)展則顯得較為滯后。實(shí)際上，在軍校的“綱要”課教學(xué)中引入口述史教學(xué)實(shí)踐，既有必要性，也有可行性。這種教學(xué)模式對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展有著一定的積極意義。

[關(guān)鍵詞]口述史教學(xué)實(shí)踐;“綱要”課;教學(xué)模式;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0175-03

狹義的口述歷史，指的就是通過筆錄、錄音、錄影等方式記錄歷史事件當(dāng)事人或知情人的回憶而保存的口述憑證。一般認(rèn)為，1948年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)口述歷史研究室的成立，標(biāo)志著現(xiàn)代口述史學(xué)的誕生[1]。20世紀(jì)50年代，已有國(guó)外學(xué)者將口述史作為一種教學(xué)手段引入學(xué)校教育;21世紀(jì)初期，我國(guó)的口述史工作迎來了重大發(fā)展契機(jī)，一些高校陸續(xù)成立口述史研究中心，開設(shè)口述史相關(guān)課程，積極開展口述史教學(xué)實(shí)踐并將其運(yùn)用在政治理論課教學(xué)中，取得了不少成果。相較而言，軍隊(duì)院校在口述史教學(xué)實(shí)踐的開展與推進(jìn)方面則略顯滯后。因此，在當(dāng)前軍隊(duì)院校新時(shí)代辦學(xué)思想大討論的背景下，將口述史教學(xué)實(shí)踐引入軍校教學(xué)體系之中，充分發(fā)揮口述史教學(xué)實(shí)踐在軍校思想政治理論課教學(xué)中的特殊功效是必要的。有鑒于此，本文擬通過中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課口述史教學(xué)實(shí)踐來探討軍校思想政治理論課教學(xué)的新模式。

一、“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐的必要性

習(xí)主席強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。“綱要”課作為軍校六門思想政治理論主干課程（其他幾門為馬克思主義基本原理概論、軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人民軍隊(duì)歷史與優(yōu)良傳統(tǒng)、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想）之一，開設(shè)的目的就是幫助學(xué)員在了解中國(guó)近代以來基本國(guó)情的基礎(chǔ)上，深刻理解“四個(gè)選擇”的歷史必然性，進(jìn)一步提高歷史思維能力，強(qiáng)化為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍偉大事業(yè)而奮斗的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。但是，在“綱要”課教學(xué)過程中，卻屢屢出現(xiàn)學(xué)員對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不大、對(duì)歷史人物和歷史事件感覺疏遠(yuǎn)等問題。因此，從現(xiàn)實(shí)情況看，將口述史教學(xué)實(shí)踐引進(jìn)軍?！熬V要”課教學(xué)是很有必要的，可以在一定程度上彌補(bǔ)上述不足。

（一）學(xué)員對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式存在抵觸情緒

目前多數(shù)“綱要”課教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，即教員講授，學(xué)員被動(dòng)接受。采用這種教學(xué)模式，主要有兩個(gè)方面的原因：一是客觀上，因教員人手不足導(dǎo)致的大班制授課。雖然在2018年新頒布的《軍隊(duì)院校政治理論課教學(xué)大綱》中，要求“綱要”課每個(gè)教學(xué)班不能超過60人，但實(shí)際上一個(gè)教學(xué)班通常在80人左右，有的甚至超過了100人。一個(gè)班級(jí)人數(shù)如此之多，必然導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)的開展有限，學(xué)員的主體地位也不容易凸顯?！按蟀嘀啤睕Q定了“滿堂灌”是比較理想的教學(xué)模式。二是主觀上，“綱要”課的政治理論屬性，決定了部分理論功底薄弱的教員采取了最“省力”的“灌輸式”教學(xué)。這種教學(xué)模式下，教員上課背教案，不組織任何的互動(dòng)，學(xué)員成了被動(dòng)的聽課機(jī)器，教學(xué)效果可想而知。長(zhǎng)期的被動(dòng)式聽課不僅不利于學(xué)員對(duì)“綱要”課基本知識(shí)和基本理論的掌握，而且不利于學(xué)員創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至使學(xué)員喪失主動(dòng)創(chuàng)造性?？偟膩砜?，學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的抵觸非常明顯，他們傾向于能發(fā)表自己的見解、讓自己有參與感的教學(xué)方式，而這一點(diǎn)恰恰是口述史教學(xué)實(shí)踐能夠滿足的。口述史教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)員參與教學(xué)過程，能夠提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）學(xué)員存在與社會(huì)、部隊(duì)脫節(jié)的危險(xiǎn)

軍校雖然也是大學(xué)，但軍校的特殊性不言自明，入校即入伍，封閉式的管理限制了學(xué)員與外部世界的溝通。即便軍校也會(huì)定期組織一些文化體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和部隊(duì)實(shí)習(xí)，但是不可否認(rèn)，這些活動(dòng)的規(guī)模不大、次數(shù)也不多，學(xué)員缺乏主動(dòng)深入了解社會(huì)和基層部隊(duì)的意識(shí)與條件。這樣一來，隨著軍校四年求學(xué)生涯結(jié)束，學(xué)員很可能出現(xiàn)“到了部隊(duì)不了解部隊(duì)，回歸社會(huì)不了解社會(huì)”的尷尬局面。破局的方式有很多，而口述史教學(xué)實(shí)踐恰恰給學(xué)員提供了一個(gè)同社會(huì)和野戰(zhàn)部隊(duì)緊密聯(lián)系的機(jī)會(huì)，使他們能夠深入其中去尋找、感知、了解與他們的日常生活和軍旅生涯息息相關(guān)的社會(huì)與軍隊(duì)發(fā)展的歷史，推進(jìn)軍校與地方社會(huì)、基層部隊(duì)的互動(dòng)，開闊學(xué)員的眼界。

二、“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐的可行性

習(xí)主席強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。我們要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思想政治理論課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！熬V要”課教學(xué)改革的創(chuàng)新，說到底就是要引入靈活且時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)模式，而口述史教學(xué)實(shí)踐這一教學(xué)模式正符合當(dāng)前強(qiáng)化軍校學(xué)員思想政治教育的要求。更為重要的是，這一教學(xué)模式形式活潑、可操作性強(qiáng)，易被學(xué)員接受。

（一）符合“教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體”的教學(xué)理念

所謂“教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體”，即學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要以學(xué)員為中心，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)員的學(xué)習(xí)角度出發(fā);教員的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，教會(huì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的方法。在“綱要”課教學(xué)中進(jìn)行口述史教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)員參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)員的主體性作用。這樣的安排和設(shè)計(jì)既符合學(xué)員自主學(xué)習(xí)的教育要求和規(guī)律，又能提高學(xué)員的溝通能力、社會(huì)交往能力和社會(huì)調(diào)查能力。

（二）教學(xué)實(shí)踐人員齊整、時(shí)間充裕

相對(duì)于在學(xué)校中組織個(gè)別學(xué)員參與的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)員利用“綱要”開課前的暑假去基層部隊(duì)實(shí)習(xí)，利用寒假回家探親的時(shí)機(jī)進(jìn)行“綱要”課教學(xué)實(shí)踐，訪談軍地相關(guān)人員，了解與“綱要”課相關(guān)的歷史事件，更增強(qiáng)了學(xué)員參與的廣泛性，甚至只要安排好相關(guān)環(huán)節(jié)的溝通銜接，完全可以做到全員覆蓋。同時(shí)，按照軍校統(tǒng)一要求，學(xué)員有近40天的暑假時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，時(shí)間上更加充裕?！熬V要”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為學(xué)員接觸社會(huì)、了解部隊(duì)開辟了新途徑，符合“綱要”課教學(xué)實(shí)踐理念。

（三）訪談目標(biāo)明確，采訪設(shè)備易尋

在“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐中，我們可以把訪談對(duì)象聚焦在普通群眾、基層干部和士兵身上，年齡在20～70歲之間，這樣的訪談對(duì)象容易找到。他們來自于各行各業(yè)，但都有不同于他人的人生經(jīng)歷，符合口述歷史將關(guān)注焦點(diǎn)更多地放在普通人身上的要求。此外，訪談時(shí)學(xué)員除了可以用筆記錄，還可以用手機(jī)就能基本滿足拍現(xiàn)場(chǎng)照片、錄語(yǔ)音和簡(jiǎn)短視頻的要求。也就是說，“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐基本不會(huì)給學(xué)員帶來額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

三、“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐的具體方法

口述史資料隨處可見，但是在時(shí)間、精力和人員有限的條件下，如何制訂合適的實(shí)踐目標(biāo)、如何選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐主題、如何確定價(jià)值最大化的訪談對(duì)象并順利完成訪談、如何將實(shí)踐成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中無疑是“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵所在，也是決定實(shí)踐效果的關(guān)鍵步驟。

（一）制訂教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)

口述史通過對(duì)歷史事件的當(dāng)事人和參與者的訪談而得出結(jié)論，在訪談完成之前制訂目標(biāo)似乎不太合理。但是，為“綱要”課教學(xué)制訂一個(gè)大體的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)還是必要的，因?yàn)樗梢砸?guī)范實(shí)踐過程，避免教員和學(xué)員在實(shí)踐過程中偏離主題。總體上說，進(jìn)行“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐的目的是讓學(xué)員在了解中國(guó)近現(xiàn)代基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，充分理解“四個(gè)選擇”的歷史必然性，真正掌握“綱要”課所包含的實(shí)踐性智慧，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法研究、分析、解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新能力。當(dāng)然，這只是一個(gè)總體目標(biāo)，具體到某項(xiàng)口述史教學(xué)實(shí)踐，則需要由教員制訂更為詳細(xì)的實(shí)踐目標(biāo)。

（二）確定教學(xué)實(shí)踐主題

總體上說，口述史“最有意義和可行性的選題，應(yīng)該從一個(gè)國(guó)家、民族、社區(qū)和家族乃至于個(gè)人的豐富和悠久的歷史長(zhǎng)河中挖掘”[1]。具體到“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐，比較合適的選題有：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)等戰(zhàn)爭(zhēng)親歷者的人生經(jīng)歷;“大躍進(jìn)”、文化大革命、改革開放等歷史時(shí)期的生產(chǎn)、生活情況;國(guó)際維和、海軍護(hù)航、紀(jì)念日閱兵等重大軍事行動(dòng)參與者的事件回顧等?？梢酝ㄟ^教員的指導(dǎo)、學(xué)員積極地進(jìn)行背景研究和雙方共同討論來決定實(shí)踐主題。這樣做既可以體現(xiàn)出教員在教學(xué)過程中的指導(dǎo)地位，又可以讓學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中具有更大的主動(dòng)權(quán)。

（三）進(jìn)行口述史訪談

訪談是“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐最主要也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一般來說，訪談包括三個(gè)階段，即準(zhǔn)備訪談、執(zhí)行訪談和結(jié)束訪談。1.準(zhǔn)備訪談階段需要做的工作有：（1）學(xué)員需要儲(chǔ)備一定的歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、新聞傳播學(xué)和文學(xué)等基本知識(shí);（2）確定項(xiàng)目的各種具體目標(biāo)，如需要從受訪者那里獲取何種信息、訪談時(shí)是筆錄還是錄音或錄像、最終成果是文字形式還是電子形式等;（3）與受訪者取得聯(lián)系，確定最終人選，對(duì)受訪者和采訪主題做好前期資料搜集工作;（4）合理設(shè)置訪談問題;（5）準(zhǔn)備好手機(jī)、相機(jī)、錄音筆、手持DV等必要的電子設(shè)備。2.執(zhí)行訪談階段需要做的工作有：（1）選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn);（2）注意談話技巧，善于傾聽，突出受訪者的個(gè)人地位;（3）遵守保密相關(guān)規(guī)定，保護(hù)受訪者隱私。3.結(jié)束訪談階段需要做的工作有：（1）對(duì)訪談錄音、錄像和筆記進(jìn)行整理歸類;（2）將完成文字轉(zhuǎn)錄后的材料交付受訪者校對(duì);（3）完成文字資料和電子資料的索引和歸檔，以方便日后教學(xué)使用。

（四）相關(guān)成果進(jìn)課堂

教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)成果進(jìn)課堂是“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐的最后環(huán)節(jié)，它能系統(tǒng)地檢驗(yàn)實(shí)踐效果，是口述史教學(xué)實(shí)踐的終極意義所在。成果進(jìn)課堂的方式有很多，教員既可以在教學(xué)中就某些具體的知識(shí)點(diǎn)安排學(xué)員講講教學(xué)實(shí)踐的成果，也可以列出一些寬泛的題目供學(xué)員展開專題討論，甚至可以就某些搜集到的互有矛盾的資料展開課堂辯論。這些進(jìn)課堂的成果能夠覆蓋“綱要”課大部分的知識(shí)要點(diǎn)，相較教員在課堂上拼命地向?qū)W員灌輸理論知識(shí)，先讓學(xué)員參加教學(xué)實(shí)踐顯然更有效。學(xué)員在實(shí)踐過程中一邊搜集整理資料一邊思考課程相關(guān)問題，然后回到課堂上對(duì)這些問題提出看法，最后由教員進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)。

四、“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐的預(yù)期效果

目前，雖然軍?！熬V要”課口述史教學(xué)實(shí)踐還只是在初步實(shí)驗(yàn)階段，但是已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)然，具體的效果還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。

（一）學(xué)員思想認(rèn)識(shí)水平進(jìn)一步提高

“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐能夠推動(dòng)學(xué)員運(yùn)用已經(jīng)掌握的馬克思主義基本觀點(diǎn)去分析、認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)近現(xiàn)代歷史。在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員可以將搜集到的資料用馬克思主義的基本原理和基本理論加以分析、概括和總結(jié)，這樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，將會(huì)大大提高“綱要”課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐也能引導(dǎo)學(xué)員逐漸養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)，有利于學(xué)員自覺運(yùn)用所學(xué)理論客觀正確地認(rèn)識(shí)近代以來中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展歷程，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，認(rèn)清自身社會(huì)責(zé)任和應(yīng)盡義務(wù)，始終堅(jiān)持堅(jiān)定正確的政治方向。

（二）學(xué)員對(duì)國(guó)情軍情了解進(jìn)一步深化

習(xí)主席指出，廣大青年要“把理想信念建立在對(duì)科學(xué)理論的理性認(rèn)同上，建立在對(duì)歷史規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)上，建立在對(duì)基本國(guó)情的準(zhǔn)確把握上”[2]。當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展的新的歷史方位;我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等都進(jìn)入了新時(shí)代，凸顯新的時(shí)代特點(diǎn)。通過“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐，能夠引導(dǎo)學(xué)員走進(jìn)社會(huì)，在與普通民眾的接觸中，進(jìn)一步深化對(duì)國(guó)情、軍情和民情的了解，進(jìn)一步深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律的認(rèn)識(shí)把握，進(jìn)一步深化對(duì)當(dāng)今中國(guó)發(fā)生歷史性變革的認(rèn)識(shí)把握。

（三）學(xué)員綜合能力素質(zhì)進(jìn)一步拓展

“綱要”課口述史教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)員的能力素質(zhì)有一定的要求，在實(shí)踐過程中學(xué)員的能力素質(zhì)也能夠得到各方面的鍛煉。訪談對(duì)象的確定、問題的設(shè)置、時(shí)間地點(diǎn)的安排、交通住宿的協(xié)調(diào)等，是對(duì)學(xué)員組織策劃能力的考查;執(zhí)行訪談的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括訪談前的準(zhǔn)備工作、訪談中的執(zhí)行工作、訪談后的善后工作都需要群策群力，是對(duì)學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉;訪談可以幫助學(xué)員掌握與不同人群交流的技巧，培養(yǎng)他們的耐心和理解能力，是對(duì)學(xué)員人際交往能力的檢驗(yàn)。

五、結(jié)論

習(xí)主席指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。歷史教學(xué)不應(yīng)該只在象牙塔中進(jìn)行而困于三尺講臺(tái)，教員有責(zé)任和義務(wù)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力把思想政治理論課教好。思想政治教育學(xué)科不局限于單一學(xué)科的理論知識(shí)，而是多門學(xué)科知識(shí)的交叉整合[3]?！熬V要”課口述史教學(xué)實(shí)踐能夠讓學(xué)員走進(jìn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，將他們感受最鮮活、最真切的歷史資源引入課堂，從而使“綱要”課教學(xué)變得更豐富、更生動(dòng)、更有感染力?！巴ㄟ^實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理”[4]，這正是實(shí)踐的魅力所在。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊銀祥.與歷史對(duì)話：口述史學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004：2，41.

[2] 習(xí)近平.在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-05-05（2）.

[3] 李文珍.高校思政課多學(xué)科交叉教研探討[J].大學(xué)教育，2019（7）：121-123.

[4] 毛澤東.毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：296.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]