蔣培鋒

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

引言

“學(xué)史以明智”，讓學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感和自豪感，感受先人的智慧和偉大精神，對學(xué)生的思想建設(shè)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，同時也是中華民族優(yōu)秀文化的有效傳承。但在目前的新教材教學(xué)中，教師的教學(xué)效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度有待提高，學(xué)生不能對歷史知識形成完整的知識架構(gòu)，歷史學(xué)科的教育價值和意義不能充分發(fā)揮。因此，教師要在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，積極探索新高考新教材背景下歷史教學(xué)的有效策略，不斷提高自身的教育能力和水平，提高自身的教育質(zhì)量。近年來，任務(wù)驅(qū)動的教育優(yōu)勢在教學(xué)中逐漸凸顯，同時大單元教學(xué)的價值和意義也在實(shí)踐中得到了有效的證實(shí)，得到廣大的教師的一致認(rèn)可，本文試就此進(jìn)行初步探討。

1.任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生通過多種方式完成教師布置的任務(wù)，從而提高學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識架構(gòu)和體系，從而有效提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。[1]

2.大單元教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)缺乏一定的大局觀，對課本知識進(jìn)行按部就班的一課一講，只關(guān)注于當(dāng)下學(xué)生對知識的理解和掌握，忽略了知識之間的聯(lián)系性，不利于學(xué)生建立完整的知識體系，影響著學(xué)生對知識的融會貫通和思維能力的提升。而在新教材的架構(gòu)下，大單元教學(xué)將發(fā)揮重要作用，將知識進(jìn)行整合，體現(xiàn)知識的整體性、聯(lián)系性，更有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識架構(gòu)，更有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

3.目前高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

3.1 單元課程內(nèi)容的碎片化。碎片化所指的主要就是教學(xué)內(nèi)容過于混亂，部分歷史教師在展開歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，其很難把握好歷史教材的具體內(nèi)容，無法在系統(tǒng)的歷史知識體系上，進(jìn)一步明確教學(xué)知識的內(nèi)容層次，對于大單元教學(xué)內(nèi)容來說，也僅僅只是將單元當(dāng)中的單課時內(nèi)容進(jìn)行疊加，完全忽略了不同歷史知識之間所存在的聯(lián)系，將歷史逐步劃分為了各類零散的歷史事件以及歷史現(xiàn)象，這也進(jìn)一步突出了歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的碎片化特征，不僅會對學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建產(chǎn)生影響，也會限制學(xué)生知識遷移能力的提升。舉例說明，在《綱要》上冊的第二單元中，其整體包括了四課12個子母，其中所講述的主要內(nèi)容為三國兩晉南北朝使其，到隋唐使其的歷史事件，整體時間跨度相對較大，內(nèi)容方面也具備著零散化特征，部分歷史教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，往往會根據(jù)課時編排順序來設(shè)置出與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，完全忽略了課時之間存在的聯(lián)系，也沒有意識到政治大動蕩所引發(fā)的民族大交融，而這種民族交融不僅為中華民族的發(fā)展帶來了全新的活力，也存進(jìn)了民族國家的發(fā)展優(yōu)化，在橫向的角度上，其分裂了隋唐時期在經(jīng)濟(jì)、文化、政治以及民族關(guān)系方面的內(nèi)在邏輯，縱向上，其也與春秋戰(zhàn)國實(shí)際的民族交融，以及秦漢時期的多民族封建國家發(fā)展模式互相脫離，而這種將整體性歷史知識劃分為多個孤立歷史事件的方式，不僅很難幫助教師創(chuàng)建出與之對應(yīng)的知識情境，也不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

3.2 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的籠統(tǒng)化。部分高中歷史教師，其在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，只是單純的將課時內(nèi)容疊加在一起，教師很難在單元的角度上來設(shè)計(jì)出逐步遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，只能夠根據(jù)單元內(nèi)部的課時目標(biāo)來疊加單元目標(biāo)，或者只是單純的明確單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，整體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)過于龍通話，后續(xù)教學(xué)活動的開展進(jìn)程中，無法根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這就對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升產(chǎn)生了不良影響。舉例說明，在《綱要》上冊的第二單元中，部分歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，只是單純的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的需求，將單元教學(xué)目標(biāo)制定成了解三國兩晉南北朝使其的政權(quán)更迭情況、隋唐時期封建社會的繁榮程度，以及兩者之間在經(jīng)濟(jì)、文化以及民族關(guān)系等方面的發(fā)展。而這種過于籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中并沒有對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層處理，很難在多維度、多層次上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這就導(dǎo)致歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)很難得到高效落實(shí)。

3.3 單元教學(xué)活動的模式化。在課程改動起到的促進(jìn)作用下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在歷史課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用，然而，高中歷史新教材中的內(nèi)容比較多，整體課時相對較少，在規(guī)定的課時內(nèi)需要完成較多的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)當(dāng)中并沒有多余的時間來開展教學(xué)活動，并且部分歷史教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，導(dǎo)致單元教學(xué)活動的開展過程中體現(xiàn)出一種模式化特征，而在常態(tài)的歷史課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)大多都是以講授為主，并進(jìn)一步細(xì)化到每一個知識點(diǎn)中，這種過于單一的教學(xué)活動模式，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。舉例說明，在對《綱要》上冊“中華文明的起源”這一主題單元內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，由于史前時期相對于現(xiàn)代比較遙遠(yuǎn)，為了幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，就可以采用情境教學(xué)法，利用歷史博物館或是歷史遺跡等資源來創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的情境，充分發(fā)揮出學(xué)生自身的想象力，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過結(jié)合講授法的方式，由學(xué)生來自主講述歷史神話傳說，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生講述故事的過程中，也有利于學(xué)生邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力的提升。

4.任務(wù)驅(qū)動下大單元教學(xué)的策略

4.1 開展分組教學(xué)，為合作探究做好準(zhǔn)備。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作，幫助學(xué)生建立合作意識，提高學(xué)生的合作能力，還能讓學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬學(xué)生的思維，增加學(xué)生的知識廣度，完善學(xué)生看問題的角度，讓學(xué)生能夠更加全面的看待問題、思考問題。因此，基于任務(wù)驅(qū)動的高中歷史大單元教學(xué)中，教師開展分組教學(xué)，能夠有效促進(jìn)活動探究效率和質(zhì)量。[3]

例如，在《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生了解明朝的滅亡以及清朝統(tǒng)治的建立，預(yù)示著皇權(quán)政治的加強(qiáng)，并對這一時期的鼎盛發(fā)展期及潛在的危機(jī)進(jìn)行了解。接著了解這一時期的文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，從中總結(jié)出清朝通過征戰(zhàn)等一系列措施，拓展并鞏固了我國版圖。同時，君主專制進(jìn)一步強(qiáng)化也產(chǎn)生了負(fù)面的影響，與世界潮流相比，中國開始逐漸落后于世界。而在任務(wù)驅(qū)動下，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展單元教學(xué)，單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師著眼于整個單元的內(nèi)容制定單元教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)以下單元教學(xué)任務(wù)開展探究：(1)宰相制度的廢除給中國封建專制制度帶來什么變化？(2)鴉片戰(zhàn)爭前的中國是否遭遇過外來侵略？(3)現(xiàn)代中國版圖與清代版圖有何區(qū)別？(4)為何清朝人口的急劇膨脹會引發(fā)社會危機(jī)？5、明清時期中國的資本主義萌芽為何未能迅速發(fā)展？學(xué)生在小組合作下，對教師的單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工探究，對每一個問題都發(fā)表自己的見解，最終綜合大家的想法，歸納出問題的最終結(jié)果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究的方式是任務(wù)驅(qū)動下高中歷史大單元教學(xué)的有效策略。

4.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂，對探究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。在以往的教學(xué)中，教師更加注重自身對知識的講授，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，往往忽略了學(xué)生對知識輸出的過程，給學(xué)生灌輸?shù)闹R量不代表學(xué)生對知識理解吸收的量。教師在歷史教學(xué)中積極利用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠給學(xué)生創(chuàng)造將知識進(jìn)行輸出的機(jī)會，是對學(xué)生知識理解和掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)的很好的方式。教師能夠?qū)W(xué)生的知識掌握和理解情況有一個清晰的了解，便于教師對接下來的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和調(diào)整。[4]

例如，在《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元教學(xué)中，教師改變了以往教師教授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的授課狀態(tài)。教師為了檢驗(yàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果，利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生以教師的角色對探究內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，對于明清兩代專制強(qiáng)化與僵化、鄭和下西洋造成的財政負(fù)擔(dān)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)對社會進(jìn)步的阻礙等內(nèi)容進(jìn)行整合，變成自己的理解并講述出來。一方面強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解，加深了學(xué)生對知識的印象，對單元知識有一個整體的把握，對知識之間的聯(lián)系有了更清楚的認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識與技能，讓學(xué)生從宏觀角度建立中國古代史與中國近代史的時代鏈接，對該時期的社會領(lǐng)域的變化以及面臨的危機(jī)有更好的理解。另一方面有效鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)以及語言表達(dá)能力，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力，有效提升了學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師積極利用翻轉(zhuǎn)課堂，是促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動下高中歷史單元教學(xué)的重要手段，值得教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

4.3 豐富任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)習(xí)相對來說是比較枯燥的，單一的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以，開展大單元教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有意識的豐富教學(xué)任務(wù)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。[5]

例如，在《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元教學(xué)中，教師改變了以往的學(xué)習(xí)任務(wù)形式，不再以課本知識為主，而是結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教育方式和手段，給學(xué)生布置這樣的探究任務(wù)：讓小組學(xué)生針對本單元的內(nèi)容自主搜集一些相關(guān)的文字、圖片或者影視資料，結(jié)合教材的內(nèi)容，錄制成講解視頻，再以視頻的形式將本組的探究結(jié)果展示出來。這樣的任務(wù)形式不同以往，會更加有趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑，也能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)知識平臺了解到更多的知識，讓學(xué)生的知識儲備不僅僅局限于課本中。在新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑，對本單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)，對本單元的知識架構(gòu)、知識邏輯有了清晰的認(rèn)知，同時對這一時期的歷史分析更加深刻，有效提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中鍛煉了協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生真正感受到知識探究的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的教育價值和意義。因此，豐富任務(wù)形式是促進(jìn)大單元教學(xué)的重要手段，教師要在實(shí)踐中不斷的探索和嘗試，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

4.4 優(yōu)化評價方式，提升學(xué)生的探究體驗(yàn)。教師的評價方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著非常重要的影響。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)的評價方式，積極探究科學(xué)的評價體系，充分發(fā)揮評價機(jī)制的教育作用，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生探究知識的自信，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)螺旋式上升。

例如，在《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元教學(xué)時，教師對教學(xué)評價進(jìn)行了優(yōu)化，采用了教學(xué)分層評價。從學(xué)生對知識掌握程度、對明清時代特征把握、理性看待危機(jī)以及民族自豪感、自信心的建立幾個層面進(jìn)行評價。同時堅(jiān)持評價主體的多元化，讓學(xué)生對小組探究進(jìn)行自評，說一說本組在探究過程中哪些方面做得比較好，用了什么方法達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，同時本組在探究過程中，遇到了什么問題，是怎樣克服困難的？讓學(xué)生對小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、集體意識。除此之外，還讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行互評，有的小組在進(jìn)行互評時提出，某個同學(xué)對明清時期的經(jīng)濟(jì)與文化有著獨(dú)到的見解，但是這名學(xué)生在平時課堂當(dāng)中并不積極，希望他能有所改進(jìn)。基于小組之間的互評，教師對學(xué)生及小組給予肯定，大大促進(jìn)了學(xué)生的自信心，對小組的合作探究也給予了較高的評價，帶給學(xué)生良好的合作探究體驗(yàn)。學(xué)生在歷史課上的表現(xiàn)更加積極，也很好的促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師優(yōu)化評價方式是促進(jìn)大單元教學(xué)的重要助推器。

4.5 提升知識內(nèi)容的整體化特征。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念的影響下，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的實(shí)際過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)部的各大知識點(diǎn)，準(zhǔn)確找尋出不同知識之間存在的聯(lián)系，從而探尋出歷史知識的內(nèi)在關(guān)系，提升學(xué)生對于知識內(nèi)涵的理解程度。而在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，還要重點(diǎn)關(guān)注知識的整體聯(lián)系，有效解決以往大單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中課時內(nèi)容疊加的不良問題，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加完善的知識體系。

例如，在《綱要》第十單元，“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期”這一內(nèi)容中，其總共包含了兩課6子目，其中所講述的內(nèi)容為我國改革開放至今在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)階段中所取得的成就，但其中6個子目涉及到的知識內(nèi)容較為零散，所以，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，就要充分結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念的方式，將中國特色社會主義道路作為主要任務(wù)，無論是十一屆三中全會改革開放的偉大決策，為中國社會主義道路的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還是后續(xù)中國特色社會主義發(fā)展進(jìn)程中，在思想理論、外交以及政治制度等方面所取得的成就，其都促進(jìn)了中國綜合國力的提升。以此作為主要的任務(wù)內(nèi)容來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探尋，可以將知識內(nèi)容加以梳理，將原本6個子目的教學(xué)內(nèi)容有效凝聚為四個方面，教師在單元設(shè)計(jì)過程中，也要在經(jīng)濟(jì)、思想、外交以及政治等多個方面來針對中國特色社會主義道路來開展教學(xué)活動，保證每一個教學(xué)活動的開展都很能夠與中國特色社會主義道路的發(fā)展連接在一起，穩(wěn)步提升整體教學(xué)效率。

4.6 強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)的驅(qū)動力。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)目標(biāo)屬于其中的關(guān)鍵組成部分，所起到的作用就在于將教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，對整體歷史教學(xué)也起到了引領(lǐng)作用。而隨著新課標(biāo)以及新教材的使用，高中歷史教學(xué)中所關(guān)注的內(nèi)容主要為學(xué)生的綜合發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中對各類歷史觀點(diǎn)的認(rèn)知程度與理解程度，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，同樣是在《綱要》第十單元“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期”這一內(nèi)容中，教師就可以將改課開放這一內(nèi)容作為主要任務(wù)，在這一任務(wù)所產(chǎn)生的驅(qū)動作用下，就可以將改革開放在不同時期以及不同領(lǐng)域所取得的成就為主要載體，確定本單元教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，教師針對不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如為什么進(jìn)行改革開放？如何進(jìn)行改革開放等，不同教學(xué)任務(wù)由淺入深，以問題為導(dǎo)向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對改革開放深入思考，加強(qiáng)學(xué)生對改革開放的整體把握，有利于學(xué)生深化歷史知識，形成歷史思維，這樣不僅可以穩(wěn)步提升歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展也起到了良好的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

總而言之，本文從開展分組教學(xué)、利用翻轉(zhuǎn)課堂、豐富任務(wù)形式、優(yōu)化評價方式四個方面闡述了對驅(qū)動任務(wù)下高中歷史開展大單元教學(xué)的有效途徑。利用小組合作探究，提高學(xué)生的探究效率，真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)優(yōu)勢；利用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，是提高驅(qū)動任務(wù)下單元教學(xué)效率的重要手段；制定豐富的任務(wù)形式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，能促進(jìn)驅(qū)動任務(wù)教學(xué)的有效開展；采用科學(xué)的評價方式是提升學(xué)生探究熱情的重要方式，是任務(wù)驅(qū)動開展的重要前提。