丁春平

綱要法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學方法,它把教材中大量復雜性的內(nèi)容,歸納概括成簡要的綱要練習。綱要法可大幅度推進教學進程,達到大容量、高速度、快節(jié)奏進行教學的目的,使學生在極有限的時間內(nèi)完成對概念和理論的識記、理解,對知識體系的建構及相關知識的運用。本文就綱要法地理教學略談幾點感受。

一、綱要教學法的優(yōu)越性

1.綱要法可使知識系統(tǒng)化

從記憶及理解的深度、廣度和持久性來看,從整體和聯(lián)系的角度去識記、理解遠優(yōu)于孤立地識記或理解。所以對地理教材中的知識點進行提取、濃縮、編碼,使之系統(tǒng)化,整理出系統(tǒng)化的綱要圖表或知識框架,就能迅速有效地掌握這些地理概念和理論。

2.運用綱要法可以培養(yǎng)學生的能力

由于綱要中各元素存在著嚴密的邏輯關系,由一個信號可以推出另一個相鄰的信號,再依次推理下去直至最后。也可以由一個概念聯(lián)想到另一個相似的或相反的概念。如“我國的自然資源”的教學,通過綱要中的概念可以逐層推出“分類”、“基本特征”,由“人資關系”推導出“相似性”、“差異性”、“措施”。他們通過逐層推導和聯(lián)想,極大地提高了學生的推理能力、聯(lián)想能力、發(fā)散性思維能力和收斂性思維能力。

3.運用綱要法有利于組織教學

設計獨特新穎的綱要,具有很強的實效性,隨著其在課堂上的逐次展開,綱要以其簡約的形式理清具體而復雜的聯(lián)系,化繁為簡,一下子抓住學生的注意力,啟發(fā)他們進行深層次的思維和想象。由于綱要不是按照教材順序,而是本著事物間的邏輯關系,重新組織起來的,這使學生能主動提前預習本節(jié)內(nèi)容,有一個總體的印象,同時能啟發(fā)他們對課本內(nèi)容再思考。

4.通過綱要可以完整地掌握地理學科的總體結構

地理學科是一門綜合性很強的學科,它是研究地球表面地理環(huán)境的結構分布及其發(fā)展規(guī)律以及人地關系的學科。其中人地關系是中學地理研究的重點,而人地關系盤根錯節(jié),要素眾多,要用簡短的語言表達清楚其結構和特點是極其困難的,而綱要法卻可以很簡明地表達出這種關系。

二、綱要的設計

1.設計依據(jù)

必須依據(jù)教學大綱和教材,抓住教材的重點、難點及關鍵點。但是在實際操作時,很多教師常會患得患失,擔心有所漏,因此有意無意地把一些次要的枝葉摻雜進去,結果呢?反而淹沒了綱要信號中的重點、難點、關鍵點,降低了綱要信號的直觀性。

2.綱要法的生命力在于直觀

在設計綱要時,應緊緊圍繞直觀性做文章,要做到內(nèi)容簡潔,頭緒簡明,符號美觀,布局勻稱。畫龍點睛,使綱要信號充分體現(xiàn)提綱挈領的作用。

3.在內(nèi)容上必須注意科學性和邏輯性

在地理綱要信號的設計上,力求使詞語、符號符合地理學科的特點,盡可能使用課本語言。在綱要的構建上,不必拘泥于教材順序,而是按地理事物或現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系重新組織,力求使綱要信號表現(xiàn)出嚴密的邏輯性和可推理性,只有這樣才有利于學生掌握。把綱要在課前印成講義,并在綱要邊留下足夠的邊白以待課上使用,邊白是為了讓學生裁剪和保存以及作旁注而預留的。

三、綱要教學法的實施過程

綱要教學法有助于提高教學效率和質(zhì)量,但是在實踐中不能墨守成規(guī),應根據(jù)一時一地的情況,根據(jù)教材和學情,靈活運用。同時也并不阻礙其他教學方法的探索和試驗,不排斥其他教學手段的運用。只要對提高教學效率和質(zhì)量真正有益的,幾種教學方法并用,多種教學手段配合,只會相得益彰,各展所長。

沙塔洛夫“綱要教學法”的主要精神體現(xiàn)在它關于課堂講授和復習鞏固的六個階段上,即①再現(xiàn)上一課的綱要;②按上一課的綱要提問;③按教材新授;④按本節(jié)綱要講解;⑤學生完成綱要、提問;⑥布置作業(yè),要求學生課后復習本節(jié)綱要并完成相關練習。

(責編 黃 曉)